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【摘 要】从小学低年段开始，学生就接触听、说、读，所以到了高年级，学生已经初步掌握这些技能。但是写作要到高年级才开始，导致小学英语写作存在一系列的问题。因此循序渐进，由浅入深，持之以恒地对学生进行有效的写作训练非常必要。
【关键词】英语写作；训练；能力
从小学低年段开始，学生就接触听、说、读，所以到了高年级，学生已经初步掌握这些技能。但是学生要到中年级才开始写，尤其写作要到高年级才开始，因而对大部分高年级学生来说，英语写作是既陌生又困难的事。
一、小学英语写作存在的主要问题
（一）从学生方面分析
1. 英语词汇量小
由于学生接触英语的时间短，词汇量小，而且在学习的过程中同时遗忘了一些词汇，所以写作的时候总想不出单词，不知道如何写，即使勉强写出来也是词不达意。
2. 受母语的束缚
小学生刚刚接触英语，在表达的过程中难免受到母语的构词法、语法和思维方式的影响，用汉语的方式组词或造句，以至出现大量的错误，让人啼笑皆非。如：学生想写“My father gets up at seven o’clock.”，由于受母语的影响会写成“My father seven o’clock is get up.”
3. 对写作有恐惧心理
学生在平时的语文写作中就有了“写作是一件困难的事”的心理，所以在英语写作时，学生更加具有恐惧心理。而且由于学生所掌握的英语知识有限，写作对于他们来说更加是“丈二和尚摸不着头脑”。
（二）从教师方面分析
1. 对英语写作不够重视
很多教师对“听说领先，读写跟上”的理解不到位，在着重于听说能力培养的同时却忽略了书面阅读和写作，在强调语言结构形式的反复操练的同时却忽略了学生语言能力的培养，从而导致教师在平时的教学中轻视英语写作。这样的思想同时造成了学生对英语写作不重视。
2. 教师对写作的内容不够明确
教师对小学英语写作究竟要写些什么缺乏明确的认识。大部分写作练习表现为简单机械的抄写，学生容易完成，老师易于批改，但写作内容与学生生活缺乏联系或者与课文的话题脱节。
3. 缺少对学生持之以恒的指导
由于小学英语的课时安排紧，所以教师为了节约时间，在课堂上对写作文的指导非常少。小学英语教师的教学任务重，有的教师为了节约时间，批改作文时不够细致，学生犯的错误就会不断重复。甚至有的教师为了减少工作量而少布置学生写作文。
二、小学英语写作的要素
1. 单词
单词是写作的最基本要素之一。因此大量地输入单词，让学生掌握更多的写作素材，是最基本的方法。在平时的教学中注重单词拼写的教学，才能保证学生在写作的过程中尽量不犯拼写的错误。还要教会学生对单词归类。从三年级开始，学生就学习了很多种类的单词。如：文具，身体部位，颜色，数字，动物，职业等。还有一些连词，介词，副词，形容词等也要及时帮学生归类总结。要求学生设一个好词好句本，在平时的学习中收集归类单词，在课外阅读的过程中也可以收集好词好句。
2. 标点
标点符号是写作中的小问题，常为教师与学生所忽视。但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要。在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间，因为在写作的过程中一般只会用到最常见的标点。如：逗号，句号，问号和感叹号。教师要注意引导学生区分汉语与英语的区别。把这些标点符号的意义与使用规则讲解清楚，在掌握规则后给出短文让学生进行一些添加标点的练习。
3. 句子
一篇文章是由句子组成的。句子写得通顺没有语法错误，而且表达清楚了作者的思想，这篇作文已成功了一大半。句型应该在平时的学习中积累。在教学中将有关的句子进行重点操练和巩固，并设计多元化的任务，让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表达思想。
三、进行有效而扎实的写作训练
英语写作能力并非一天就可以培养起来。必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程才可以培养学生的英语写作能力。在平时的教学中应对学生进行循序渐进而扎实的写作训练。
1. 造句
造句是英语写作教学的主要练习形式之一。在学习了新单词或新句型后，要求学生在课堂上口头造句，然后加强笔头练习，把自己造的句子马上写下来，或者布置家庭作业让学生回家造句。教师可以有目的性地让学生写一些与写作有关的句子，写作的时候这些句子就可以发挥作用。如果平时训练充分，可以提高学生造句的能力，写作的时候就会有话可说；而且句子通顺，减少句子语法性和结构性的错误。
2. 句型转换
在教学中注重对学生进行句型转换的训练。让学生们在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，以免写作时句型的单调与重复。如在学习了一般将来时后，训练学生将be going to和will互换，学生写作时就不会单调地使用同一种句型。
3. 改编课文
教材中的课文大多数是以对话的形式出现，在学完一篇课文以后，要求学生用自己的话把它改编成短文。这既是对学生综合能力的训练，又是对教材的拓展。这种写作训练能让学生更好地对掌握所学知识，加强学生综合运用语言的能力。
4. 看图写作
看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖，有利于培养学生用英语思维的能力。为了使学生更多地参与写作教学，激发对写作的兴趣，看图写作的图画可以发动学生们自己寻找，并带到课堂上使用。实践证明，学生提供的图画生动多样，大大激发了他们的写作兴趣。番禺区沙湾镇进行飘色巡游的时候，各大媒体都进行了大力的宣传，相关的图片随处可见。发动学生们在报刊杂志或宣传资料上挑选他们喜爱图画或照片，然后根据这张照片进行写作。由于亲身经历而且有图片参照，学生都真情流露，写得非常优秀。 5. 读写结合
广泛阅读是提高学生写作能力的基础。要使学生的英语写作的水平得到显著的提高，发展学生的分析思维和创造思维能力，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上花大的气力。可以从学生的实际情况出发，给学生一篇适合他们能力的阅读材料，然后在理解的基础上对材料进行加工，重新组织内容，并使用自己的语言表达文章的主题和要点。
6. 命题作文
命题作文对于学生来说最难。教师只给予题目或主题，学生通过已有的知识，自主地搜集相关资料进行写作。教师选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。学完一个完整的模块后，教师可以根据本单元的话题给出主题。教师可以先让学生自由写，详细批改后提出需要注意的地方，粘贴优秀的范文让无从下手的学生仿写。或者在学生写前先给例文，让学生观察讨论该如何写这类作文，再让学生根据自己的需要写出具有个人特点的作文。
四、让学生体验成功的快乐
小学生自觉学习的能力差，单纯的写作不能激发学生写作的热情。为了能培养学生写作的兴趣，需要开展与写作有关的各项活动与竞赛。
1. 粘贴优秀作文或出作文集
定期把学生的优秀作文粘贴出来或者把所有学生的优秀作文收集起来，装订成册，放在课室的图书角，让学生互相传阅。这使学生有了互相学习的机会，也使学生体会到学习的乐趣与品尝到成功的喜悦，从而产生了写作的自豪感，更加喜爱写作。
2. 帮学生投稿
为了让学生更好地体验写作成功的喜悦，让学生把他们的优秀习作打印出来，并配上相关的生动的图片，积极地帮学生投稿到各个报社和网站去。一旦有学生的习作被刊登，及时地宣传和表扬。
3. 制作英语手抄报
小学生的动手能力较强，而且非常喜欢画画，组织学生把自己的作文配上插图，制成手抄报，在板报上展出和评奖。定期评出“写作小能手”、“写作进步生”等，并给予一定奖励。
总而言之，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语写作能力并非一蹴而就，必须循序渐进，由浅入深，持之以恒地指导学生练习写作，对不同的学习对象运用不同的训练方式。让学生在不断的反复练习中多思考，勤练笔，才能逐步提高英语写作的能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2011.
【关键词】英语写作；训练；能力
从小学低年段开始，学生就接触听、说、读，所以到了高年级，学生已经初步掌握这些技能。但是学生要到中年级才开始写，尤其写作要到高年级才开始，因而对大部分高年级学生来说，英语写作是既陌生又困难的事。
一、小学英语写作存在的主要问题
（一）从学生方面分析
1. 英语词汇量小
由于学生接触英语的时间短，词汇量小，而且在学习的过程中同时遗忘了一些词汇，所以写作的时候总想不出单词，不知道如何写，即使勉强写出来也是词不达意。
2. 受母语的束缚
小学生刚刚接触英语，在表达的过程中难免受到母语的构词法、语法和思维方式的影响，用汉语的方式组词或造句，以至出现大量的错误，让人啼笑皆非。如：学生想写“My father gets up at seven o’clock.”，由于受母语的影响会写成“My father seven o’clock is get up.”
3. 对写作有恐惧心理
学生在平时的语文写作中就有了“写作是一件困难的事”的心理，所以在英语写作时，学生更加具有恐惧心理。而且由于学生所掌握的英语知识有限，写作对于他们来说更加是“丈二和尚摸不着头脑”。
（二）从教师方面分析
1. 对英语写作不够重视
很多教师对“听说领先，读写跟上”的理解不到位，在着重于听说能力培养的同时却忽略了书面阅读和写作，在强调语言结构形式的反复操练的同时却忽略了学生语言能力的培养，从而导致教师在平时的教学中轻视英语写作。这样的思想同时造成了学生对英语写作不重视。
2. 教师对写作的内容不够明确
教师对小学英语写作究竟要写些什么缺乏明确的认识。大部分写作练习表现为简单机械的抄写，学生容易完成，老师易于批改，但写作内容与学生生活缺乏联系或者与课文的话题脱节。
3. 缺少对学生持之以恒的指导
由于小学英语的课时安排紧，所以教师为了节约时间，在课堂上对写作文的指导非常少。小学英语教师的教学任务重，有的教师为了节约时间，批改作文时不够细致，学生犯的错误就会不断重复。甚至有的教师为了减少工作量而少布置学生写作文。
二、小学英语写作的要素
1. 单词
单词是写作的最基本要素之一。因此大量地输入单词，让学生掌握更多的写作素材，是最基本的方法。在平时的教学中注重单词拼写的教学，才能保证学生在写作的过程中尽量不犯拼写的错误。还要教会学生对单词归类。从三年级开始，学生就学习了很多种类的单词。如：文具，身体部位，颜色，数字，动物，职业等。还有一些连词，介词，副词，形容词等也要及时帮学生归类总结。要求学生设一个好词好句本，在平时的学习中收集归类单词，在课外阅读的过程中也可以收集好词好句。
2. 标点
标点符号是写作中的小问题，常为教师与学生所忽视。但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要。在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间，因为在写作的过程中一般只会用到最常见的标点。如：逗号，句号，问号和感叹号。教师要注意引导学生区分汉语与英语的区别。把这些标点符号的意义与使用规则讲解清楚，在掌握规则后给出短文让学生进行一些添加标点的练习。
3. 句子
一篇文章是由句子组成的。句子写得通顺没有语法错误，而且表达清楚了作者的思想，这篇作文已成功了一大半。句型应该在平时的学习中积累。在教学中将有关的句子进行重点操练和巩固，并设计多元化的任务，让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表达思想。
三、进行有效而扎实的写作训练
英语写作能力并非一天就可以培养起来。必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程才可以培养学生的英语写作能力。在平时的教学中应对学生进行循序渐进而扎实的写作训练。
1. 造句
造句是英语写作教学的主要练习形式之一。在学习了新单词或新句型后，要求学生在课堂上口头造句，然后加强笔头练习，把自己造的句子马上写下来，或者布置家庭作业让学生回家造句。教师可以有目的性地让学生写一些与写作有关的句子，写作的时候这些句子就可以发挥作用。如果平时训练充分，可以提高学生造句的能力，写作的时候就会有话可说；而且句子通顺，减少句子语法性和结构性的错误。
2. 句型转换
在教学中注重对学生进行句型转换的训练。让学生们在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，以免写作时句型的单调与重复。如在学习了一般将来时后，训练学生将be going to和will互换，学生写作时就不会单调地使用同一种句型。
3. 改编课文
教材中的课文大多数是以对话的形式出现，在学完一篇课文以后，要求学生用自己的话把它改编成短文。这既是对学生综合能力的训练，又是对教材的拓展。这种写作训练能让学生更好地对掌握所学知识，加强学生综合运用语言的能力。
4. 看图写作
看图写作的长处是在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖，有利于培养学生用英语思维的能力。为了使学生更多地参与写作教学，激发对写作的兴趣，看图写作的图画可以发动学生们自己寻找，并带到课堂上使用。实践证明，学生提供的图画生动多样，大大激发了他们的写作兴趣。番禺区沙湾镇进行飘色巡游的时候，各大媒体都进行了大力的宣传，相关的图片随处可见。发动学生们在报刊杂志或宣传资料上挑选他们喜爱图画或照片，然后根据这张照片进行写作。由于亲身经历而且有图片参照，学生都真情流露，写得非常优秀。 5. 读写结合
广泛阅读是提高学生写作能力的基础。要使学生的英语写作的水平得到显著的提高，发展学生的分析思维和创造思维能力，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上花大的气力。可以从学生的实际情况出发，给学生一篇适合他们能力的阅读材料，然后在理解的基础上对材料进行加工，重新组织内容，并使用自己的语言表达文章的主题和要点。
6. 命题作文
命题作文对于学生来说最难。教师只给予题目或主题，学生通过已有的知识，自主地搜集相关资料进行写作。教师选题要与学生生活密切相关，并能激起他们写作的欲望；切忌主题过大，会让学生无所适从或无从下手。学完一个完整的模块后，教师可以根据本单元的话题给出主题。教师可以先让学生自由写，详细批改后提出需要注意的地方，粘贴优秀的范文让无从下手的学生仿写。或者在学生写前先给例文，让学生观察讨论该如何写这类作文，再让学生根据自己的需要写出具有个人特点的作文。
四、让学生体验成功的快乐
小学生自觉学习的能力差，单纯的写作不能激发学生写作的热情。为了能培养学生写作的兴趣，需要开展与写作有关的各项活动与竞赛。
1. 粘贴优秀作文或出作文集
定期把学生的优秀作文粘贴出来或者把所有学生的优秀作文收集起来，装订成册，放在课室的图书角，让学生互相传阅。这使学生有了互相学习的机会，也使学生体会到学习的乐趣与品尝到成功的喜悦，从而产生了写作的自豪感，更加喜爱写作。
2. 帮学生投稿
为了让学生更好地体验写作成功的喜悦，让学生把他们的优秀习作打印出来，并配上相关的生动的图片，积极地帮学生投稿到各个报社和网站去。一旦有学生的习作被刊登，及时地宣传和表扬。
3. 制作英语手抄报
小学生的动手能力较强，而且非常喜欢画画，组织学生把自己的作文配上插图，制成手抄报，在板报上展出和评奖。定期评出“写作小能手”、“写作进步生”等，并给予一定奖励。
总而言之，“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语写作能力并非一蹴而就，必须循序渐进，由浅入深，持之以恒地指导学生练习写作，对不同的学习对象运用不同的训练方式。让学生在不断的反复练习中多思考，勤练笔，才能逐步提高英语写作的能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2011.