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摘 要：朗读是传统语文教学的方式之一，语文课堂中加强朗读有助于培养学生浓厚的读书兴趣，积累丰富的语文素材，培养良好的语感，提升“说”“写”和阅读能力。
关键词：朗读课文；培养兴趣；积累素材；形成语感；提高阅读能力；提高说、写能力
“风声、雨声、读书声，声声入耳。”这是何等的意境，但随着应试教育的实行，朗朗的读书声渐渐在校园里销声了，代替它的是一味的分析課文，讲解课文，本该属于学生独立感受的朗读时间几乎全部被占用了。
朗读，虽属传统语文教学方式之一。但它仍是积累语言素材的基本手段，获得良好语感的重要途径，理解文章内容的主要方法，它在提高学生语文素养方面的作用是不可忽视的。
一、 加强朗读有助于培养学生浓厚的读书兴趣，让学生养成自主学习的好习惯
语文课文都是专家精选出来的文质兼美的作品，有千古传诵的名篇，如：《桃花源记》《岳阳楼记》，有现代著名的散文如：《背影》《济南的冬天》，更有那驰名中外的诗词曲赋等等。对于这些作品，应该让学生通过朗读，让课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于脑，学生听着铿锵悦耳的声音，整齐的节奏，如音乐般的声音容易引发联想。课文里的人、事、景、物就变成了可以感受得到的形象。如读《岳阳楼记》，随着琅琅的书声，眼前呈现出洞庭湖那浩浩汤汤、横无际涯、朝晖夕阴、阴晴变化的胜状，学生虽没去过洞庭湖，却对洞庭湖的壮阔美有如亲临其境一般。读《背影》时，父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍的肥胖身子，艰难地爬上月台替儿子买橘子的背影就浮现在眼前，并深深烙印在脑海里，激起学生对深沉父爱的深切体会。教学中应把大量的时间放在朗读中，让学生通过朗读自己与作者心灵相通，感受到语言的神奇、内容的丰富多彩。感悟到美，体验到美，得到美的熏陶，就能唤起学生对读书的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会潜心学习，养成自主学习语文的好习惯！
二、 加强朗读有助于学生形成良好的语感
语感是对语言的感知领悟能力，学生要学好语文，形成良好的听、说、读、写的能力，必须要以良好的“语感”为前提，语感好的人，对语言反映极敏锐，往往一读就懂，一听就清，一说就顺，一写就通，这就是语言能力的最高境界，语文教学必须重视对学生语感的培养。叶圣陶先生说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处，为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文艺的桥梁，和作者的心情相契合。”如何使学生具有敏锐的语言感知领悟能力呢？朗读是一种很好的培养方法。在语文的教学中要让学生充分朗读，通过朗读触摸文本中规范的语言，受其潜移默化，在大脑中留下符合语言条理性痕迹，大脑对语言的反映自然也就更快、更准、更敏感，达到准确的理解和运用语言文字。
三、 朗读有助于提高学生的阅读理解能力
文章不是无情物，一篇课文只有反复朗读，吟咏其中，才能深入领会其中的思想感情。快速阅读只能粗略提取信息，而朗读，眼到、口到、耳到、心到，整个过程，多种生理机能共同参与，协调活动，不易走神，集中精力，对课文的体会、理解会更深刻。在阅读教学中，一定要给学生足够的时间去朗读，只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，迅速捕捉到有利的信息，领略文章丰富的内涵，理解作者的写作意图。“书读百遍，其义自见”讲的就是这个道理。如：我在教学《秋天的怀念》这篇散文，先请学生自由朗读，把握文章的感情基调，再请激情朗读，体会作者的思想感情，在反复读之后，教师再提问：“文章为什么取题为《秋天的怀念》？文章中哪些细节最让你感动？”学生很快就能回答老师提出的问题，领悟了作者的写作意图。整个课堂通过学生自己朗读，自己寻找信息，和作者产生心灵的共鸣，最终自己理解课文内容，这种教学方法比支离破碎的分析课文效果要好。
四、 加强朗读可以促进学生“说”的能力提高
要想正确表达自己的内心所想，必须要有较强的语言组织能力和表达能力。课堂上，有不少学生发言，声音很小，吐字不清，意思表达不明确，甚至无法听清楚他们说了什么。这些学生“说”的能力较差，也往往是“读”的能力较差，既而心理素质也较差，怕说不好会被同学嘲笑。解决的办法就是鼓励学生大声朗读，学生借助朗读，可以积累大量的语言材料。正如叶圣陶先生所说：“读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”学生不断朗读，真正把古今语言的精华据为己有，为说话提供了大量的语言素材，并且坚持正确、流利、有感情的朗读课文，说起话来易使语音纯正、流利且富有感染力。学生会说了，心理素质也提高了，敢于在大众面前表现自己了，这样“说”的能力就提高了。
五、 加强朗读有利于学生积累写作素材，促进“写”的能力提高
汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言文字的运用得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的含义、情愫、运用规律在头脑中固定下来。而近年来，初中生读错字屡见不鲜，说话语法不规范司空见惯，作文课中也常常看到学生陷入无话可说的窘境，写作水平每况愈下，这些现象表明学生不好好读书。学生写不出文章的现象，是语言积累不足限制了语言的表达。毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。这种方法值得借鉴，因为语文课文蕴藏着人类几千年来文化的结晶，有丰富的词汇，有规范的语法，有精美的语句，有典范的段落。学生通过朗读可以在大脑中保存相当数量的词汇、语句、段落、篇章。通过朗读，增强学生语言的运用能力和表情达意的能力，写起作来文笔通顺、流畅、精美。
综上所述，培养学生对语文的兴趣要靠朗读，提高学生的阅读理解能力要靠朗读，促进学生的“说”“写”能力还要靠朗读。那么，怎样指导学生朗读呢？ 首先，朗读课文时遇到不懂或读不准的字词，要求学生查找工具书，做到认清字形读准字音，不读半边字。其次，自由朗读，达到读得通顺、流利。再次，在感知全文内容的基础上，運用语调、语速、重音、停顿等手段读出感情。教师可适当进行指导，如陈述句，语调要平缓；疑问句，语调一般较高；感叹句，语调一般较低。从表达内容来说，表达庄重、严肃、悲伤场合的，语音要长而缓；表达惊讶、兴奋、激动的，语音要短而急。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些，但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时语气要轻柔些。无论读课文或是课外读物，无论出声朗读或是轻轻讽诵，严格要求学生口到心到，务使口头的轻重徐疾抑扬顿挫，跟心里的领会和感受相印合。最后对学生的朗读要及时评价，肯定其优点，以调动学生积极性；也应指出其不足，以利于学生及时纠正。评价最好让学生集体参与，这样更能培养学生朗读的兴趣。但评价要因人而异，平时胆小的学生终于敢开口朗读，要给予鼓励，平时朗读水平较高的学生也应指出其不足之处。
语文课堂中如能充分运用朗读这一方式，就会把学生带入作者营造的优美情境之中，使学生在琅琅读书声中学习、积累、想象、思考、乃至创造，提高语文教学的效率，因此，应还语文课堂以朗朗书声。
参考文献：
[1]任志辉.语文教学之朗读教学策略浅析[A].2014年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2014.
[2]李永锋.语文朗读教学浅谈[A].基础教育理论研究成果荟萃（上卷一）[C]，2005.
[3]姚平.有效朗读教学在语文课堂中的作用[A].吉林省第二届中小学教师优秀科研成果评选获奖论文汇编（特等奖）[C]，2011.
[4]代霜雪.新课改背景下中学语文朗读教学研究[D].华东师范大学，2011.
[5]邹丽君.让学生在语文朗读中感受汉语的音韵美[J].文教资料，2008（20）.
[6]孙绍振.朗诵不可滥用[J].中学语文教学，2008（4）.
[7]韩向东.还语文课以朗朗的读书声（上）——关于朗读教学观念的思考[J].辽宁教育，2000（4）.
[8]董宜红.注重朗读教学培养学生的语感[N].学知报，2010.
[9]李建伟.散文朗读教学之我见[N].甘肃日报，2009.
[10]殷月梅.初中现代诗歌朗读教学研究[D].天津师范大学，2011.
[11]韦雪琴.浅谈初中语文教学中的朗读[J].新课程（教研），2010（7）.
作者简介：连丽宾，福建省龙海市，福建省龙海市浒茂中学。
关键词：朗读课文；培养兴趣；积累素材；形成语感；提高阅读能力；提高说、写能力
“风声、雨声、读书声，声声入耳。”这是何等的意境，但随着应试教育的实行，朗朗的读书声渐渐在校园里销声了，代替它的是一味的分析課文，讲解课文，本该属于学生独立感受的朗读时间几乎全部被占用了。
朗读，虽属传统语文教学方式之一。但它仍是积累语言素材的基本手段，获得良好语感的重要途径，理解文章内容的主要方法，它在提高学生语文素养方面的作用是不可忽视的。
一、 加强朗读有助于培养学生浓厚的读书兴趣，让学生养成自主学习的好习惯
语文课文都是专家精选出来的文质兼美的作品，有千古传诵的名篇，如：《桃花源记》《岳阳楼记》，有现代著名的散文如：《背影》《济南的冬天》，更有那驰名中外的诗词曲赋等等。对于这些作品，应该让学生通过朗读，让课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于脑，学生听着铿锵悦耳的声音，整齐的节奏，如音乐般的声音容易引发联想。课文里的人、事、景、物就变成了可以感受得到的形象。如读《岳阳楼记》，随着琅琅的书声，眼前呈现出洞庭湖那浩浩汤汤、横无际涯、朝晖夕阴、阴晴变化的胜状，学生虽没去过洞庭湖，却对洞庭湖的壮阔美有如亲临其境一般。读《背影》时，父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍的肥胖身子，艰难地爬上月台替儿子买橘子的背影就浮现在眼前，并深深烙印在脑海里，激起学生对深沉父爱的深切体会。教学中应把大量的时间放在朗读中，让学生通过朗读自己与作者心灵相通，感受到语言的神奇、内容的丰富多彩。感悟到美，体验到美，得到美的熏陶，就能唤起学生对读书的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会潜心学习，养成自主学习语文的好习惯！
二、 加强朗读有助于学生形成良好的语感
语感是对语言的感知领悟能力，学生要学好语文，形成良好的听、说、读、写的能力，必须要以良好的“语感”为前提，语感好的人，对语言反映极敏锐，往往一读就懂，一听就清，一说就顺，一写就通，这就是语言能力的最高境界，语文教学必须重视对学生语感的培养。叶圣陶先生说：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处，为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文艺的桥梁，和作者的心情相契合。”如何使学生具有敏锐的语言感知领悟能力呢？朗读是一种很好的培养方法。在语文的教学中要让学生充分朗读，通过朗读触摸文本中规范的语言，受其潜移默化，在大脑中留下符合语言条理性痕迹，大脑对语言的反映自然也就更快、更准、更敏感，达到准确的理解和运用语言文字。
三、 朗读有助于提高学生的阅读理解能力
文章不是无情物，一篇课文只有反复朗读，吟咏其中，才能深入领会其中的思想感情。快速阅读只能粗略提取信息，而朗读，眼到、口到、耳到、心到，整个过程，多种生理机能共同参与，协调活动，不易走神，集中精力，对课文的体会、理解会更深刻。在阅读教学中，一定要给学生足够的时间去朗读，只有这样，才能使学生从朗读中整体感知课文，迅速捕捉到有利的信息，领略文章丰富的内涵，理解作者的写作意图。“书读百遍，其义自见”讲的就是这个道理。如：我在教学《秋天的怀念》这篇散文，先请学生自由朗读，把握文章的感情基调，再请激情朗读，体会作者的思想感情，在反复读之后，教师再提问：“文章为什么取题为《秋天的怀念》？文章中哪些细节最让你感动？”学生很快就能回答老师提出的问题，领悟了作者的写作意图。整个课堂通过学生自己朗读，自己寻找信息，和作者产生心灵的共鸣，最终自己理解课文内容，这种教学方法比支离破碎的分析课文效果要好。
四、 加强朗读可以促进学生“说”的能力提高
要想正确表达自己的内心所想，必须要有较强的语言组织能力和表达能力。课堂上，有不少学生发言，声音很小，吐字不清，意思表达不明确，甚至无法听清楚他们说了什么。这些学生“说”的能力较差，也往往是“读”的能力较差，既而心理素质也较差，怕说不好会被同学嘲笑。解决的办法就是鼓励学生大声朗读，学生借助朗读，可以积累大量的语言材料。正如叶圣陶先生所说：“读人家的东西，念出来，比光看容易吸收。令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”学生不断朗读，真正把古今语言的精华据为己有，为说话提供了大量的语言素材，并且坚持正确、流利、有感情的朗读课文，说起话来易使语音纯正、流利且富有感染力。学生会说了，心理素质也提高了，敢于在大众面前表现自己了，这样“说”的能力就提高了。
五、 加强朗读有利于学生积累写作素材，促进“写”的能力提高
汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言文字的运用得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的含义、情愫、运用规律在头脑中固定下来。而近年来，初中生读错字屡见不鲜，说话语法不规范司空见惯，作文课中也常常看到学生陷入无话可说的窘境，写作水平每况愈下，这些现象表明学生不好好读书。学生写不出文章的现象，是语言积累不足限制了语言的表达。毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。这种方法值得借鉴，因为语文课文蕴藏着人类几千年来文化的结晶，有丰富的词汇，有规范的语法，有精美的语句，有典范的段落。学生通过朗读可以在大脑中保存相当数量的词汇、语句、段落、篇章。通过朗读，增强学生语言的运用能力和表情达意的能力，写起作来文笔通顺、流畅、精美。
综上所述，培养学生对语文的兴趣要靠朗读，提高学生的阅读理解能力要靠朗读，促进学生的“说”“写”能力还要靠朗读。那么，怎样指导学生朗读呢？ 首先，朗读课文时遇到不懂或读不准的字词，要求学生查找工具书，做到认清字形读准字音，不读半边字。其次，自由朗读，达到读得通顺、流利。再次，在感知全文内容的基础上，運用语调、语速、重音、停顿等手段读出感情。教师可适当进行指导，如陈述句，语调要平缓；疑问句，语调一般较高；感叹句，语调一般较低。从表达内容来说，表达庄重、严肃、悲伤场合的，语音要长而缓；表达惊讶、兴奋、激动的，语音要短而急。在表达感情上起重要作用的词语要读得重一些，但在表达幸福、温暖、欣慰、体贴的情怀时语气要轻柔些。无论读课文或是课外读物，无论出声朗读或是轻轻讽诵，严格要求学生口到心到，务使口头的轻重徐疾抑扬顿挫，跟心里的领会和感受相印合。最后对学生的朗读要及时评价，肯定其优点，以调动学生积极性；也应指出其不足，以利于学生及时纠正。评价最好让学生集体参与，这样更能培养学生朗读的兴趣。但评价要因人而异，平时胆小的学生终于敢开口朗读，要给予鼓励，平时朗读水平较高的学生也应指出其不足之处。
语文课堂中如能充分运用朗读这一方式，就会把学生带入作者营造的优美情境之中，使学生在琅琅读书声中学习、积累、想象、思考、乃至创造，提高语文教学的效率，因此，应还语文课堂以朗朗书声。
参考文献：
[1]任志辉.语文教学之朗读教学策略浅析[A].2014年7月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2014.
[2]李永锋.语文朗读教学浅谈[A].基础教育理论研究成果荟萃（上卷一）[C]，2005.
[3]姚平.有效朗读教学在语文课堂中的作用[A].吉林省第二届中小学教师优秀科研成果评选获奖论文汇编（特等奖）[C]，2011.
[4]代霜雪.新课改背景下中学语文朗读教学研究[D].华东师范大学，2011.
[5]邹丽君.让学生在语文朗读中感受汉语的音韵美[J].文教资料，2008（20）.
[6]孙绍振.朗诵不可滥用[J].中学语文教学，2008（4）.
[7]韩向东.还语文课以朗朗的读书声（上）——关于朗读教学观念的思考[J].辽宁教育，2000（4）.
[8]董宜红.注重朗读教学培养学生的语感[N].学知报，2010.
[9]李建伟.散文朗读教学之我见[N].甘肃日报，2009.
[10]殷月梅.初中现代诗歌朗读教学研究[D].天津师范大学，2011.
[11]韦雪琴.浅谈初中语文教学中的朗读[J].新课程（教研），2010（7）.
作者简介：连丽宾，福建省龙海市，福建省龙海市浒茂中学。