论文部分内容阅读
【摘要】高职英语教学由于受专业、教材等影响，学生英语水平不高，学生学习热情不高。因此，在国家统一教材的基础之上，采用全国英语等级考试的形式，促使学生通过考级这种方式，重视英语学习，能非常好的促进不同层次的学生提高口语交际能力和语用能力，提升高职学生的核心素养。
【关键词】高职英语；PETS考级
【作者简介】朱锦霞，江苏常州刘国钧高等职业技术学校。
高职英语教学评价标准关注基础，但由于客观原因，缺乏对不同层次学生在英语职业中运用的考虑，与大多数学生的现实生活和未来发展相脱离，学生不能有效地应用英语。传统的考试形式，出题的难易程度和范围都是受教师的水平、讲授教材及学生学习状况等多方面因素影响，多以测试语言知识为主，而非以测试语言能力为主。为了考核的操作，通常是笔试形式，缺乏对英语听说，尤其是口语的检测。因此，借鉴成熟的等级考试评价方式，有利于高职英语教学评价模式的建立。 全国公共英语等级考试（PETS）在保证一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力，一定的英语学习策略、交际策略，跨文化交际能力和职业能力。它制订了衡量学生英语水平的标准，有助于检查英语教学效果、落实教学大纲规定的各项技能指标，对英语教学有重要的指导作用。
全国英语等级考试（PETS）是由教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试，该考试得到英国海外发展署的技术支持，更具权威性。公共英语水平测试对交际性语言能力的内涵作出了科学界定，并阐述了语言运用的基本过程，即具备一定语言能力的语言使用者能够在一定领域、话题和情景中开展交际活动，运用一定的语言技能和策略来处理交际活动。
我校自2002年开始采用公共英语等级考试，辅助英语教学。实践证明，公共英语考级对于高职英语教学有着极大的促进作用。
一、公共英语对交际能力和阅读能力的促进作用
高职英语对学生提出素质要求，包括具有一定的口语交际能力。职业学校的毕业生很多需要从事服务性行业，必要的口语交际能力尤为重要。因此，在英语教学中要重视口语教学，同时也需要通过考试来测定学生的口语水平。 现行的高职考试体系中，由于各方面因素，口试很难开展，而PETS的口试注重交际能力，专业的口试考官，最新的话题，严格的考核方式，从而促进学生重视口语交际能力。教师也由关注知识的传授转变为能力的运用。只有这样才能促使“教”与“学”的有机融合，才能让学生以学习的主体参与到学习中，让学生乐于运用所学的英语去实践，从而提高学生的综合运用能力，把教学重点培养层面由“语言能力”转变到“语用能力”上。这不仅是 PETS的考试要求，也是促进学生综合素质提升的要求，更是社会对专业性人才的要求。而这正是PETS考核的重点所在。
阅读是英语教学的重点，提高学生的阅读能力是提高学生的英语综合素质的重要方面，扩大学生的阅读量一直是高职英语追求的目标，但是由于职校学生不需要通过必须的考试，学生对于英语阅读并不重视。阅读理解在PETS中占有35%的比例，也是比例最大的一部分。其题材多样，选材更加现代化、知识化，更加重视其真实性和应用性，尤为重视从语篇的角度去考察学生的英语综合阅读能力。公共英语阅读题型非常好的补充了学生的阅读量。公共英语考试的阅读题型包括完型填空，阅读理解选择题和阅读理解七选五，多方位考查学生的阅读能力，重基礎阅读技能，查语篇总领能力，在准备公共英语考级中，通过大量阅读，非常好地提高了学生的阅读能力。
二、公共英语考试对核心素养的培养和提升作用
从外国语言学习的角度来看，由于采用公共英语的考核，学生对于英语学习更加重视，无形中促进了学生的核心素养。因为，外语教学能使学生对母语知识的理解和认识更加深刻和全面，从而进一步 促进母语交际能力的发展；外语作为另一门交际工具，听、说、读、写使学生能够更广泛地获得用母语无法获得的知识，开阔了学生的国际视野；通过外语学习，学生具备一种跨文化交际意识，对文化差异容易产生理解和容忍，有利于消除狭隘民族主义和自我中心思想。
因此，就外语学习的本质而言，掌握另外一种语言，是对其母语能力的一种发展和补充，也是对学习者概念系统的一个调整和重组。外语能力是在母语能力的基础上发展起来的，要充分利用母语能力以及对应的交流能力和文化知识，外语能力与母语能力融合发展，互相促进， 提升学生的综合素质和能力，提升其文化品位与思维能力。
三、对高职学生不同专业不同层次的提升作用
在高职校中，不同专业的学生英语水平差异很大，即使同一班级也会因个体水平差异导致报考等级不一。单一的教学评价目标体系显然无法满足不同水平学生的个性化需求。因此，在国家统一教材的基础课程之外，实施分层次的等级考试，可按照学生的英语学习能力基础划分，三种考级模式：低起点层级（一般要求：PETS 1）、 正常起点层级（标准要求：PETS 2）和高起点层级（较高要求： PETS 3）。其中 PETS 1 为初级，考试要求略高于初中毕业生的英语水平； PETS 2为中下级，考试要求相当于普通高中优秀毕业生的英语水平； PETS 3 为中间级，考试要求相当于大专院校学生学习了两年公共基础英语的水平。 根据院校和专业每届学生的英语学习能力基础状况自主选择。利用课余时间在学校范围内开设选修课，不限年级不限专业，实施分层考前辅导，举办口语培训班和讲座。让学生能够有目标、有兴趣地自主学习，这样的英语学习才能焕发出活力。
公共英语等级考试是一套完整的、有理论依据支持的、高效度且高信度的检查英语学习效果，反映个人英语真实掌握情况的考试体系。通过确立共同遵循的等级目标，PETS 考试对高职英语学科建设起了相应的规范作用，在一定程度上可以保证英语课程的有序开展，它有助于高职校根据实际情况及各专业对英语的“相关度”确定英语教学改革的目标。
【关键词】高职英语；PETS考级
【作者简介】朱锦霞，江苏常州刘国钧高等职业技术学校。
高职英语教学评价标准关注基础，但由于客观原因，缺乏对不同层次学生在英语职业中运用的考虑，与大多数学生的现实生活和未来发展相脱离，学生不能有效地应用英语。传统的考试形式，出题的难易程度和范围都是受教师的水平、讲授教材及学生学习状况等多方面因素影响，多以测试语言知识为主，而非以测试语言能力为主。为了考核的操作，通常是笔试形式，缺乏对英语听说，尤其是口语的检测。因此，借鉴成熟的等级考试评价方式，有利于高职英语教学评价模式的建立。 全国公共英语等级考试（PETS）在保证一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力，一定的英语学习策略、交际策略，跨文化交际能力和职业能力。它制订了衡量学生英语水平的标准，有助于检查英语教学效果、落实教学大纲规定的各项技能指标，对英语教学有重要的指导作用。
全国英语等级考试（PETS）是由教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试，该考试得到英国海外发展署的技术支持，更具权威性。公共英语水平测试对交际性语言能力的内涵作出了科学界定，并阐述了语言运用的基本过程，即具备一定语言能力的语言使用者能够在一定领域、话题和情景中开展交际活动，运用一定的语言技能和策略来处理交际活动。
我校自2002年开始采用公共英语等级考试，辅助英语教学。实践证明，公共英语考级对于高职英语教学有着极大的促进作用。
一、公共英语对交际能力和阅读能力的促进作用
高职英语对学生提出素质要求，包括具有一定的口语交际能力。职业学校的毕业生很多需要从事服务性行业，必要的口语交际能力尤为重要。因此，在英语教学中要重视口语教学，同时也需要通过考试来测定学生的口语水平。 现行的高职考试体系中，由于各方面因素，口试很难开展，而PETS的口试注重交际能力，专业的口试考官，最新的话题，严格的考核方式，从而促进学生重视口语交际能力。教师也由关注知识的传授转变为能力的运用。只有这样才能促使“教”与“学”的有机融合，才能让学生以学习的主体参与到学习中，让学生乐于运用所学的英语去实践，从而提高学生的综合运用能力，把教学重点培养层面由“语言能力”转变到“语用能力”上。这不仅是 PETS的考试要求，也是促进学生综合素质提升的要求，更是社会对专业性人才的要求。而这正是PETS考核的重点所在。
阅读是英语教学的重点，提高学生的阅读能力是提高学生的英语综合素质的重要方面，扩大学生的阅读量一直是高职英语追求的目标，但是由于职校学生不需要通过必须的考试，学生对于英语阅读并不重视。阅读理解在PETS中占有35%的比例，也是比例最大的一部分。其题材多样，选材更加现代化、知识化，更加重视其真实性和应用性，尤为重视从语篇的角度去考察学生的英语综合阅读能力。公共英语阅读题型非常好的补充了学生的阅读量。公共英语考试的阅读题型包括完型填空，阅读理解选择题和阅读理解七选五，多方位考查学生的阅读能力，重基礎阅读技能，查语篇总领能力，在准备公共英语考级中，通过大量阅读，非常好地提高了学生的阅读能力。
二、公共英语考试对核心素养的培养和提升作用
从外国语言学习的角度来看，由于采用公共英语的考核，学生对于英语学习更加重视，无形中促进了学生的核心素养。因为，外语教学能使学生对母语知识的理解和认识更加深刻和全面，从而进一步 促进母语交际能力的发展；外语作为另一门交际工具，听、说、读、写使学生能够更广泛地获得用母语无法获得的知识，开阔了学生的国际视野；通过外语学习，学生具备一种跨文化交际意识，对文化差异容易产生理解和容忍，有利于消除狭隘民族主义和自我中心思想。
因此，就外语学习的本质而言，掌握另外一种语言，是对其母语能力的一种发展和补充，也是对学习者概念系统的一个调整和重组。外语能力是在母语能力的基础上发展起来的，要充分利用母语能力以及对应的交流能力和文化知识，外语能力与母语能力融合发展，互相促进， 提升学生的综合素质和能力，提升其文化品位与思维能力。
三、对高职学生不同专业不同层次的提升作用
在高职校中，不同专业的学生英语水平差异很大，即使同一班级也会因个体水平差异导致报考等级不一。单一的教学评价目标体系显然无法满足不同水平学生的个性化需求。因此，在国家统一教材的基础课程之外，实施分层次的等级考试，可按照学生的英语学习能力基础划分，三种考级模式：低起点层级（一般要求：PETS 1）、 正常起点层级（标准要求：PETS 2）和高起点层级（较高要求： PETS 3）。其中 PETS 1 为初级，考试要求略高于初中毕业生的英语水平； PETS 2为中下级，考试要求相当于普通高中优秀毕业生的英语水平； PETS 3 为中间级，考试要求相当于大专院校学生学习了两年公共基础英语的水平。 根据院校和专业每届学生的英语学习能力基础状况自主选择。利用课余时间在学校范围内开设选修课，不限年级不限专业，实施分层考前辅导，举办口语培训班和讲座。让学生能够有目标、有兴趣地自主学习，这样的英语学习才能焕发出活力。
公共英语等级考试是一套完整的、有理论依据支持的、高效度且高信度的检查英语学习效果，反映个人英语真实掌握情况的考试体系。通过确立共同遵循的等级目标，PETS 考试对高职英语学科建设起了相应的规范作用，在一定程度上可以保证英语课程的有序开展，它有助于高职校根据实际情况及各专业对英语的“相关度”确定英语教学改革的目标。