[摘 要] 学习动机与学生的学习态度、学习策略以及学习成绩有着密不可分的关系，它在非智力型后进生的转化工作中起着举足轻重的作用。了解非智力型后进生的学习动机并采取相应策略进行教学，是成功转化后进生的关键。
　　[关键词] 学习动机；后进生；转化
　　
　　在学习生活中，学生往往将学业失败归因到能力不足或其他不可控因素，从而产生学习无助感，造成学习动机减弱，学业成绩不断下降。科温顿的研究结果显示，学校教育存在着两个严重的问题：一是能力强的学生未必有强烈的学习动机；二是学生的学习动机随年级的升高而降低。其实，处于教学实践一线的教师都有类似的体验，有学习能力但不认真学习的学生比比皆是。在实际教学中，不仅应着眼于教育目的与培养目标的实现，更应把指导学生认识学习目的、培养学习动机视为学校教育的重要内容之一。
　　一 厘清非智力型后进生概念
　　在日常生活中笼统的把后进生称为差生或以某门科目的成绩轻易把学生解释为后进生，笔者认为这是一种误解。后进生可以分为智力型后进生和非智力型后进生。智力型后进生指由于某种生理、心理的缺陷（如智力落后、意外重病等）导致学习能力的相对低下，以至于学习跟不上正常学生的学习进度（这涉及特殊教育，本文不作讨论）的学生。非智力型后进生指具备一定的学习能力，却由于种种主客观原因（如兴趣、意志、动机、习惯等）落后于正常学生的学习进度的学生。这类学生的主体是有一定学习能力但不认真学习的学生，这是我们在学校教学中最常遇到的。
　　二 转化非智力型后进生的策略
　　非智力型后进生大部分是由于成绩目标定向造成的，由于成绩目标定向的学生功利性太强，往往导致实际与期望之间的较大差距，从而丧失学习热情，逐渐沦为后进生。因此，我们可以从培养后进生理想的学习动机，尤其是树立掌握目标定向着手，实施非智力型后进生的转化教学。
　　（一）调动内驱力，激发学习兴趣
　　在学习过程中，主观能动性是力量的源泉，是学习的动力，即内驱力。学习动机的培养目标是激发学生学习动机，促进学生在学习过程中形成以掌握目标定向为核心的动机系统，充分调动学生的主观能动性，形成良好的学习习惯，促进后进生的完全转化。其过程基本分为五个环节：一是意识阶段，引导学生了解自己的动机类型，明确自己应该形成的核心动机，即掌握目标定向。二是体验阶段，教师通过设置有针对性的学习情境，为学生创造大量能进行成就体验的机会，让学生出色完成学习任务，进行成就体验。三是积极归因阶段，使学生能对自己的成功与失败进行客观的积极归因，逐渐认识到能力可以增长，努力可以成功。四是强化阶段，通过大量的练习，形成丰富的成就体验，强化学生的学习动机，重拾自尊和自信，为积极动机的内化奠定基础。五是内化阶段，使积极的动机意识、动机情感、动机行为相互作用，形成积极向上的动机系统，并不断内化能力增长观，使其在日常的学习活动中表现为积极的心智活动倾向。在动机培养过程中，要求教师清晰了解学生当前的动机水平，有针对性地安排学习情境和训练内容，促进正确动机一步步地内化。
　　（二）强化“三统一”，提高转化效率
　　1.知识的积累与激发学习动机地相统一。通过激发学生的学习兴趣，促进知识的掌握；反过来，通过让学生体验到自己实实在在的语言知识增长，强化学习动机。这要求教师在教学情境中合理分割语言知识点，安排小步子学习，让学生不断得到成就体验。
　　2.能力的内化与能力增长观内相统一。学生学习、运用能力的内化与不断提高，可以使学生坚信努力可以成功，树立能力增长观。能力增长观的内化水平又会影响到学生对自己学习能力的信心。学生能力增长观的不断强化，可以调动学生的主观能动性，增强学生语言知识学习、语言运用训练的频率与效果，促进语言能力的提升。这要求教师在教学过程中针对不同学生的具体动机水平，科学安排语言知识、技能的难易程度进行教学，保证学生的动机水平不受挫伤。
　　3.归因训练与主观能动性的发挥相统一。只有充分调动学生的主观能动性，才能激发学生的学习热情，保证学习任务的有效完成。而积极的归因训练可以让学生清楚地认识到自己为什么会成功或失败，明确自己该干什么，产生极大的学习兴趣。这要求教师在教学中帮助学生分析成功或失败的各种主客观原因，引导学生进行积极归因练习，对于那些学业失败的学生，应引导他们认识到自己的欠缺，将失败的原因归因到努力不足。同时，也应对学生的努力给于及时反馈，让他们感受到自己努力的收获，体验到自己努力的有效性。
　　参考文献：
　　[1]陈琦,刘儒德.教育心理学.北京:人民教育出版社，2000.
　　[2]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2000.
　　（作者单位：甘肃省定西师范高等专科学校教育系）
　　责任编辑：周正旺