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叶圣陶说：“所谓好文章，也不过是材料选得精当一点儿，话说得确切一点而周密一点儿罢了。”他的话让我们觉得写一篇好文章是如此轻松，然而学生却觉得“作文之难，难于上青天”。究其原因，正如叶圣陶所说：“难不难决定在动笔以前的准备功夫怎么样。”也就是说准备功夫做足了，写作就不可怕了。因此语文教师要对学生进行有效的作文指导，就必须帮助学生做足写作前的准备。
一、引导学生说真话，抒真情
《语文课程标准解读》指出：“作文是一种精神产品的独创，要引导学生，反对套话、空话、假话；要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关；要使教师认识到，提高学生作文能力，也是‘立人’的一个重要方面。”这一解说很明确地告诉我们：学生的作文应该反映当代中学生的目标取向和价值取向、情感取向，作文中所描绘的事物、生活应是他们的原本生活状态，所表达的思想感情也应是他们本身的思想情感。而“拽着走”的社会需求，使得学生无暇关照自己的生命体验。他们的生活单调，埋头于各门学科的作业之中，奔波于各科提优补差的辅导之中。对于他们来说，作业、补习、考试就是他们的生活，他们的真实生活。这样的生活确实很单调，乏味，所以我们必须引导学生体验自身生命，突破“功利”的包围，充实学生的内心世界。
1.走近学生的生活，参与他们的活动，了解他们的生活动态，加强与他们的沟通，加深对他们的了解，走进他们的心灵世界。唯有如此，才能在命题时把握他们的需求，在他们选材和立意时给出具有指导性的建议。唯有如此，学生的文章才是有血有肉、生动活泼的，因为教师在了解其生活的基础上做出的指导是真实而有效的，学生写作时也会有话可说、真情流露。
2.创设具体的写作情境，丰富学生的写作素材。比如可以选一幅意境深远的山水画，让他们尽情发挥想象，写一篇虚拟游记，甚至可以带着他们参观某个园林，写篇游记。也可找一名学生当“模特”，要求学生全面观察该同学的五官、头发、皮肤、体态、服饰，写一段“素描”。还可以放一段音乐，让他们根据自己的想象和感受描绘乐曲的内容等。总之，要帮助学生找到可说、可写的物。
3.让学生有创作的平台。比如写日记、写周记或写班级日志，记录身边发生的点点滴滴，甚至可以在班内办报（某某某周刊等，放手让学生自己办），号召学生积极投稿，让他们尽情发挥，吐露真情。
二、以读导写，读写结合
叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切关系。”可见，阅读对于写作是至关重要的。
1.有效利用教科书。语文课本上名篇佳作很多，它们是最为直接的可利用的素材，教师要充分挖掘这个宝藏，让学生在学习课文的过程中提高写作能力。
比如《散步》这篇文章就让学生学到很多写作技巧。文章选取的材料是一家人的日常生活，表现的是对父母亲的爱，对子女的爱。在教授本文时，要告诉学生：最常见的东西，往往最容易被忽视，而最容易被忽视的又往往是最感动人的。作者选取这样的材料是独到的，有创造性的，和洗衣、做饭、送医院、雨中送伞等材料比起来显得更有张力，而这样的写作材料是需要细心观察的。同时生活中一家人散步又是很平常的事情，作者却能借此写出一家三代之间真挚而深沉的爱，因此我们要学会在丰富多彩的生活中遴选小巧灵活的切入口。
又如《社戏》一文，在描述月夜行船时周围美景的部分，作者不仅用眼睛观察“碧绿的豆麦田地”、水汽里“朦胧”的月色、“淡黑得起伏的连山”，而且用耳朵听“说笑”、“嚷”、“潺潺的船头激水的声音”、“歌吹”、“婉转”、“悠扬”的笛声，更用鼻子嗅“豆麦”和“水草”散发出的清香，以及用触觉体会“清香”夹杂在水汽中“扑面的吹来”和用心感受“沉静”和“自失”。教师完全可以在教授这部分内容时引导学生进行有效观察，让他们明白观察忌笼统、忌大而化之这个道理。总之，教师要利用好手中的教材，在阅读教学中渗透作文教学。
2.有效指导学生的课外阅读。比如教师推荐好书、学生课前介绍、美文朗读比赛等方式，都是可以采用的。总之，一切都是为了让学生多阅读，多见识。相信积累到一定程度，他们就会有写作的感觉、创作的欲望。
三、有效命题
叶圣陶先生主张，教师要“钻到学生的心底去出题”，“设身处地地想象学生内部的思想和情感，然后选定学生能够作的愿意作的题目给学生作，如果这样，就能唤起学生作文的动机”。所以命题也是教师对学生进行有效作文指导的一部分，它直接影响学生的写作兴趣和写作效果，体现教师的指导方向。
1.结合学生的实际写作水平，体现学生的主体地位。所命之题要贴近他们的生活，让他们有话可说，唯有如此，命题才是有效、有意义的。否则，学生不知从何写起，或者写起来很费劲，甚至无话可说，就可能会胡乱编造，命题就失去意义，更谈不上有效。
2.所命之题必须与“龄”俱进。学生的年龄在不断增长，他们看待周围的人、事、物，感受生活的点点滴滴，也在不断变化发展，所以题目要符合他们的年龄特征。如《记一件有意义的事》、《我的某某某》等题目，对中学生来说太缺乏新意和创作激情，毕竟他们已不是小学生。“兴趣是最好的老师”，如果学生对教师命的题不感兴趣，又怎么写出好文章呢？
3.求新求异，不求深。命题要新颖，不落俗套，但也绝不能晦涩深奥，让学生难以理解。如果学生连题意都搞不清，又何谈把文章写好，写得出色呢？
4.力求所命之题让学生怦然心动。一个好的作文题定然能激起学生的写作欲望，并帮助学生找到写作引爆点，让学生产生写作的冲动。这样的题目往往使学生愿意写、想要写、快乐地写、自由地写。
参考文献：
[1]夏丏尊，叶圣陶著.叶圣陶教你学作文.
[2]郑桂华著.语文有效教学观念·策略·设计.
[3]丁莉娟，赵志昇编.初中语文教学中的问题与对策.
[4]语文教学之友，2008总第316期.
一、引导学生说真话，抒真情
《语文课程标准解读》指出：“作文是一种精神产品的独创，要引导学生，反对套话、空话、假话；要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关；要使教师认识到，提高学生作文能力，也是‘立人’的一个重要方面。”这一解说很明确地告诉我们：学生的作文应该反映当代中学生的目标取向和价值取向、情感取向，作文中所描绘的事物、生活应是他们的原本生活状态，所表达的思想感情也应是他们本身的思想情感。而“拽着走”的社会需求，使得学生无暇关照自己的生命体验。他们的生活单调，埋头于各门学科的作业之中，奔波于各科提优补差的辅导之中。对于他们来说，作业、补习、考试就是他们的生活，他们的真实生活。这样的生活确实很单调，乏味，所以我们必须引导学生体验自身生命，突破“功利”的包围，充实学生的内心世界。
1.走近学生的生活，参与他们的活动，了解他们的生活动态，加强与他们的沟通，加深对他们的了解，走进他们的心灵世界。唯有如此，才能在命题时把握他们的需求，在他们选材和立意时给出具有指导性的建议。唯有如此，学生的文章才是有血有肉、生动活泼的，因为教师在了解其生活的基础上做出的指导是真实而有效的，学生写作时也会有话可说、真情流露。
2.创设具体的写作情境，丰富学生的写作素材。比如可以选一幅意境深远的山水画，让他们尽情发挥想象，写一篇虚拟游记，甚至可以带着他们参观某个园林，写篇游记。也可找一名学生当“模特”，要求学生全面观察该同学的五官、头发、皮肤、体态、服饰，写一段“素描”。还可以放一段音乐，让他们根据自己的想象和感受描绘乐曲的内容等。总之，要帮助学生找到可说、可写的物。
3.让学生有创作的平台。比如写日记、写周记或写班级日志，记录身边发生的点点滴滴，甚至可以在班内办报（某某某周刊等，放手让学生自己办），号召学生积极投稿，让他们尽情发挥，吐露真情。
二、以读导写，读写结合
叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切关系。”可见，阅读对于写作是至关重要的。
1.有效利用教科书。语文课本上名篇佳作很多，它们是最为直接的可利用的素材，教师要充分挖掘这个宝藏，让学生在学习课文的过程中提高写作能力。
比如《散步》这篇文章就让学生学到很多写作技巧。文章选取的材料是一家人的日常生活，表现的是对父母亲的爱，对子女的爱。在教授本文时，要告诉学生：最常见的东西，往往最容易被忽视，而最容易被忽视的又往往是最感动人的。作者选取这样的材料是独到的，有创造性的，和洗衣、做饭、送医院、雨中送伞等材料比起来显得更有张力，而这样的写作材料是需要细心观察的。同时生活中一家人散步又是很平常的事情，作者却能借此写出一家三代之间真挚而深沉的爱，因此我们要学会在丰富多彩的生活中遴选小巧灵活的切入口。
又如《社戏》一文，在描述月夜行船时周围美景的部分，作者不仅用眼睛观察“碧绿的豆麦田地”、水汽里“朦胧”的月色、“淡黑得起伏的连山”，而且用耳朵听“说笑”、“嚷”、“潺潺的船头激水的声音”、“歌吹”、“婉转”、“悠扬”的笛声，更用鼻子嗅“豆麦”和“水草”散发出的清香，以及用触觉体会“清香”夹杂在水汽中“扑面的吹来”和用心感受“沉静”和“自失”。教师完全可以在教授这部分内容时引导学生进行有效观察，让他们明白观察忌笼统、忌大而化之这个道理。总之，教师要利用好手中的教材，在阅读教学中渗透作文教学。
2.有效指导学生的课外阅读。比如教师推荐好书、学生课前介绍、美文朗读比赛等方式，都是可以采用的。总之，一切都是为了让学生多阅读，多见识。相信积累到一定程度，他们就会有写作的感觉、创作的欲望。
三、有效命题
叶圣陶先生主张，教师要“钻到学生的心底去出题”，“设身处地地想象学生内部的思想和情感，然后选定学生能够作的愿意作的题目给学生作，如果这样，就能唤起学生作文的动机”。所以命题也是教师对学生进行有效作文指导的一部分，它直接影响学生的写作兴趣和写作效果，体现教师的指导方向。
1.结合学生的实际写作水平，体现学生的主体地位。所命之题要贴近他们的生活，让他们有话可说，唯有如此，命题才是有效、有意义的。否则，学生不知从何写起，或者写起来很费劲，甚至无话可说，就可能会胡乱编造，命题就失去意义，更谈不上有效。
2.所命之题必须与“龄”俱进。学生的年龄在不断增长，他们看待周围的人、事、物，感受生活的点点滴滴，也在不断变化发展，所以题目要符合他们的年龄特征。如《记一件有意义的事》、《我的某某某》等题目，对中学生来说太缺乏新意和创作激情，毕竟他们已不是小学生。“兴趣是最好的老师”，如果学生对教师命的题不感兴趣，又怎么写出好文章呢？
3.求新求异，不求深。命题要新颖，不落俗套，但也绝不能晦涩深奥，让学生难以理解。如果学生连题意都搞不清，又何谈把文章写好，写得出色呢？
4.力求所命之题让学生怦然心动。一个好的作文题定然能激起学生的写作欲望，并帮助学生找到写作引爆点，让学生产生写作的冲动。这样的题目往往使学生愿意写、想要写、快乐地写、自由地写。
参考文献：
[1]夏丏尊，叶圣陶著.叶圣陶教你学作文.
[2]郑桂华著.语文有效教学观念·策略·设计.
[3]丁莉娟，赵志昇编.初中语文教学中的问题与对策.
[4]语文教学之友，2008总第316期.