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一、问题的提出
对于语文这门学科来说，阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系，这是许多语文教师的共识，但同时也是许多语文教师最感头痛和棘手的问题。因为实际上，绝大多数的初中生都不能主动地进行课外阅读，他们用于课外阅读的时间少得可怜。根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），对学生的课外阅读量也提出了新的要求。可是实际情况又是如何呢？有阅读课外书习惯的同学占28.7%，无聊时才读课外书的同学占43.2%，极少阅读课外书的同学占2.6%。如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。
二、课外阅读的现状和原因
1、阅读内容贫乏。繁重的课业负担，再加上现代传媒特别是电视抢占了学生的大量课余时间，因此，本来空余时间就不多的初中生，阅读时间根本得不到保证，阅读的量也必然减少。
2、阅读兴趣被动。由于学生课业负担沉重，较大部分学生基本不看课外书，只是完成老师布置的作业，没有形成自觉阅读的习惯。而一小部分有看书习惯的也只是看一些时下流行的书籍，可称其为“不磨脑的书籍”，这部分书籍往往与课堂教学无关。而对一些需要动脑思考而具有深刻思想内涵的作品，他们更是不感兴趣。
3、阅读环境不好。 在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中，能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
4、教师指导存在误区。一是教师光强调课外阅读的重要性，要求学生必须扩大阅读面，否则语文水平很难提高上去；可到底怎样阅读，阅读什么，训练什么能力，学生根本不知道，甚至连教师自己也心中无数，结果造成了课外阅读的盲目性。二是部分教师虽有一定的指导，但很粗浅，缺乏系统性。
那么我们应该怎样以新课程理念去理解和指导阅读呢？
三、开展课外阅读的思考和方法
1、营造良好的阅读氛围
我们学校冠以书香校园之称，到处都是书的海洋。学校有开放式报架，上面有各种报刊，学校拥有大型图书馆和阅览室，各班有图书角。学生随处都可以看书，再加上学校环境清幽，青青的草坪，苍翠的树木，美丽的鲜花，非常适合读书。阅读课我们可以采取多种形式，有时在教室里，有时又带学生到阅览室，学生安安静静地坐在那里读书，让他们徜徉在书的海洋，真是其乐无穷！
2、推荐适当的读物，提高阅读质量
放开让学生阅读，并不意味着什么书学生都可以读。读一本好书，就如同交了个好朋友，而读了本坏书就如同结交了个坏朋友一样。所以必须要选择健康的符合学生心理特点的书籍。而当今文坛，文学作品浩如烟海，鱼目混杂，美丑同在。
怎样给学生选择高质量的健康的书籍呢？刚刚跨进初中门槛的中学生，还稚气未脱，喜欢幻想，可以推荐他们喜欢的一些神话、童话、寓言故事或者科幻故事。进入初二的学生，他们情窦初开，受韩剧、台湾言情小说等的影响，开始找一些垃圾小说来看，有的甚至偷偷写这样的小说。这时也不能采取粗暴的行为阻止他们，可以给他们推荐一些合适的刊物，引导他们树立正确的人生观和价值观并日趋走向成熟。进入初三的孩子，思想日渐成熟，视野也更加开拓，这时可以推荐一些外国名著提高他们的文学素养。
3、运用多种方法，开展各种阅读比赛
为了激发学生的阅读兴趣，可以运用多种方法，开展各种阅读竞赛，比如定期举行名著阅读竞赛，考作家作品、时代背景、故事情节、阅读感受等。还通过可以开展故事会、表演课本剧、抢答、阅读成果展评等多种形式来组织，一系列的活动，不仅能帮助学生有目地读完喜欢的书目，更能引导他们用自己的思想去感受作品、理解作品、领会作品的意蕴。让学生把阅读看成一件无比快乐的事，这对于他们终生都是受益的。
4、要学会写阅读感言，让阅读走进生活
“书是引导人生到光明与真实境界的灯烛。”当学生遇到挫折、困难而迷惘、彷徨时，要引导他们到书中寻找答案，因此写阅读感言非常重要，每读完一点要写，每看完一本书要写。我把这种阅读感言分为三种：第一种是积累词语。要正确使用语言，提高阅读和写作能力，首先要对语言积累储存，没有丰厚的储存，就谈不上正确使用，“巧妇难为无米之炊”。在阅读中对一些好的字词、成语，随手记一记，勤收集勤积累储存，时间长了，这便是一笔可观的财富。第二种是摘录式积累。这类笔记可分类记下警句、谚语、典故、人物肖像描写、景物描写、心理描写以及对社会的认识与剖析等。
四、检验课外阅读的的写作实践
我们所有的阅读与写作的训练内容、材料积累都是记录在“成长记录”上的。接下来的日子里，同学们为了让自己空白的“成长记录”变得色彩斑斓，会在老师的指导下辛勤耕耘。“成长记录”中的文本类型也就随着丰富多彩起来。在写作上，有命题、半命题作文、自由命题作文、读后感、书评、影评、童话、书信、寓言、仿写、扩写、缩写、改写、课本剧、评书、配上文章的漫画、日记等等，应有尽有。还有摘抄、各类小报、预习本、存疑本、老师、家长、学生的评价材料等。
对于语文这门学科来说，阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同能否扩大阅读面有很大的关系，这是许多语文教师的共识，但同时也是许多语文教师最感头痛和棘手的问题。因为实际上，绝大多数的初中生都不能主动地进行课外阅读，他们用于课外阅读的时间少得可怜。根据新的语文课程标准，要求7-9年级学生背诵古今优秀诗文80篇（段），对学生的课外阅读量也提出了新的要求。可是实际情况又是如何呢？有阅读课外书习惯的同学占28.7%，无聊时才读课外书的同学占43.2%，极少阅读课外书的同学占2.6%。如果考虑到这里课外书还包括一些粗糙低劣的卡通漫画、言情武侠等书籍，那么真正有文学阅读习惯的学生少之又少。
二、课外阅读的现状和原因
1、阅读内容贫乏。繁重的课业负担，再加上现代传媒特别是电视抢占了学生的大量课余时间，因此，本来空余时间就不多的初中生，阅读时间根本得不到保证，阅读的量也必然减少。
2、阅读兴趣被动。由于学生课业负担沉重，较大部分学生基本不看课外书，只是完成老师布置的作业，没有形成自觉阅读的习惯。而一小部分有看书习惯的也只是看一些时下流行的书籍，可称其为“不磨脑的书籍”，这部分书籍往往与课堂教学无关。而对一些需要动脑思考而具有深刻思想内涵的作品，他们更是不感兴趣。
3、阅读环境不好。 在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中，能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
4、教师指导存在误区。一是教师光强调课外阅读的重要性，要求学生必须扩大阅读面，否则语文水平很难提高上去；可到底怎样阅读，阅读什么，训练什么能力，学生根本不知道，甚至连教师自己也心中无数，结果造成了课外阅读的盲目性。二是部分教师虽有一定的指导，但很粗浅，缺乏系统性。
那么我们应该怎样以新课程理念去理解和指导阅读呢？
三、开展课外阅读的思考和方法
1、营造良好的阅读氛围
我们学校冠以书香校园之称，到处都是书的海洋。学校有开放式报架，上面有各种报刊，学校拥有大型图书馆和阅览室，各班有图书角。学生随处都可以看书，再加上学校环境清幽，青青的草坪，苍翠的树木，美丽的鲜花，非常适合读书。阅读课我们可以采取多种形式，有时在教室里，有时又带学生到阅览室，学生安安静静地坐在那里读书，让他们徜徉在书的海洋，真是其乐无穷！
2、推荐适当的读物，提高阅读质量
放开让学生阅读，并不意味着什么书学生都可以读。读一本好书，就如同交了个好朋友，而读了本坏书就如同结交了个坏朋友一样。所以必须要选择健康的符合学生心理特点的书籍。而当今文坛，文学作品浩如烟海，鱼目混杂，美丑同在。
怎样给学生选择高质量的健康的书籍呢？刚刚跨进初中门槛的中学生，还稚气未脱，喜欢幻想，可以推荐他们喜欢的一些神话、童话、寓言故事或者科幻故事。进入初二的学生，他们情窦初开，受韩剧、台湾言情小说等的影响，开始找一些垃圾小说来看，有的甚至偷偷写这样的小说。这时也不能采取粗暴的行为阻止他们，可以给他们推荐一些合适的刊物，引导他们树立正确的人生观和价值观并日趋走向成熟。进入初三的孩子，思想日渐成熟，视野也更加开拓，这时可以推荐一些外国名著提高他们的文学素养。
3、运用多种方法，开展各种阅读比赛
为了激发学生的阅读兴趣，可以运用多种方法，开展各种阅读竞赛，比如定期举行名著阅读竞赛，考作家作品、时代背景、故事情节、阅读感受等。还通过可以开展故事会、表演课本剧、抢答、阅读成果展评等多种形式来组织，一系列的活动，不仅能帮助学生有目地读完喜欢的书目，更能引导他们用自己的思想去感受作品、理解作品、领会作品的意蕴。让学生把阅读看成一件无比快乐的事，这对于他们终生都是受益的。
4、要学会写阅读感言，让阅读走进生活
“书是引导人生到光明与真实境界的灯烛。”当学生遇到挫折、困难而迷惘、彷徨时，要引导他们到书中寻找答案，因此写阅读感言非常重要，每读完一点要写，每看完一本书要写。我把这种阅读感言分为三种：第一种是积累词语。要正确使用语言，提高阅读和写作能力，首先要对语言积累储存，没有丰厚的储存，就谈不上正确使用，“巧妇难为无米之炊”。在阅读中对一些好的字词、成语，随手记一记，勤收集勤积累储存，时间长了，这便是一笔可观的财富。第二种是摘录式积累。这类笔记可分类记下警句、谚语、典故、人物肖像描写、景物描写、心理描写以及对社会的认识与剖析等。
四、检验课外阅读的的写作实践
我们所有的阅读与写作的训练内容、材料积累都是记录在“成长记录”上的。接下来的日子里，同学们为了让自己空白的“成长记录”变得色彩斑斓，会在老师的指导下辛勤耕耘。“成长记录”中的文本类型也就随着丰富多彩起来。在写作上，有命题、半命题作文、自由命题作文、读后感、书评、影评、童话、书信、寓言、仿写、扩写、缩写、改写、课本剧、评书、配上文章的漫画、日记等等，应有尽有。还有摘抄、各类小报、预习本、存疑本、老师、家长、学生的评价材料等。