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有效性课堂提问是小学数学课堂教学的重要途径之一，是教师根据教学内容需要设计的诱导语言，是传授知识的媒介物。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“有效提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”有效地课堂提问，不但能巩固知识，增加记忆，而且能激励学生积极参与课堂教学活动，提高课堂氛围。发展学生思维，增强学生口头表达能力，促进学生对知识进一步了解，还能对教师了解学生，以便因材施教，有的放矢进行针对学生教学。因此，提高数学课堂提问的有效是非常必要的。
1 促进数学课堂提问的对策
1.1 提问的明确性
提问是为了引导学生积极思考。提的问题只要明确具体，才能问学生指明思考的方向。如教学“比的化简”时，教师在引导“比的基本性质”后提问：“比”和“分数”的关系和分数的基本性质是什么？学生回答：“比的前项相当于分子，后项相当于分母，比号相当于分数线，比值相当于分数值。”学生又回答：“分数的分子和分母同时扩大和缩小相同的倍数（0除外），分数的大小不变。”教师再问：“比的基本性质是怎样的？”这样的提问既明确又问在关键处，有助于学生理解比的基本性质及应用和分数的基本性质是一致的，这样的提问有利于提高课堂效果，达到教学的目的。
1.2 提问的思考性
要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处，规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进 知识的迁移，有利加深所学的新知。如，教“分数除以整数”时，先设计这样的提问：把6/7平均分成2分，每份是多少？平均分成3份，每份是多少？平均分成4分呢？学生对平均分成2份、3份结果能很快准确回答。当提问到平均分成4份时，来了一个转折，突然刚才回答这种氛围变得没有同学回答。又这样提问：平均分成2分，每份是多少？平均分成2份就是6/7的一半，一半可以用6/7×1/2，那么平均分成3份，就是6/7×1/3，这样对于平均分成4份学生就容易过度到新的知识。
1.3 巧问，前后联系性
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在共同因素为学生掌握知识架起了桥梁，因此，教学中充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
1.4 提问的趣味性
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造学生的活动的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去思考。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性，启发性的问题。如教学“圆的周长”时，提问圆周率时，教师让学生拿出准备好的不同的圆，再量出各圆的周长和直径，然后学生通过计算圆的周长与直径的比值，结果比值都是3倍多一些，这个3倍多一些就是圆周率。
1.5 提问要有目的性
我们知道每一堂课都有一个主题，即是这堂课的内容，在设计课堂提高内容时应该围绕着主题构思。不能随意发挥，不一定什么问题都要问。要明确提出问题，对旧知、新知，有什么意义和作用，为学生理解和运用知识服务，有利于学生集中精力学好知识。
1.6 提问有利于培养学生的发散思维性
在教学中，对同一条件的事物教师可以从更宽的角度提出问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力，培养学生善于思考。如教学甲数与乙数的比为2：5，根据此条件，教师提出问题，同学们可以提出几个不同的问题：学生回答：①乙数与甲数的比是几比几？②甲数是乙数的几分之几？③乙数是甲数的几倍？④乙数比甲数多百分之几？⑤乙数比甲数少百分之几……？这样，给出一个具有开放性的问题，并给予学生足够的空间，得到同一条件，不同的问题，有利于锻炼学生的思维散发性。
2 课堂提问存在不足
2.1 教师提问单一
课堂教学改革一提再提，在我们农村学校中课堂教学仍然是一种传统式教学。课堂中的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。如教学圆锥的体积时，教师出示两个准备好的教具，问：“这是什么体？学生答：“圆柱”，又问：这是什么体？学生答“圆锥”。有经验的教師出示两个教具后，再向学生提问：你们通过观察，测量，对比两个物体之间有什么关系？然学生动手操作后得出是圆柱和圆锥的底面积和高都相等。进一步再提问，它们的体积又有什么关系呢？因此，教师要改变过去课堂中过多的随问随答现象。
2.2 教师提问没有面向全体学生
课堂提问的目的在于调动全体学生积极地思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的回答场面，尤其是我们农村学校中的教师，特别是公开课。教师只向少数几名学生发问，不愿意向成绩中、差的学生提问，平时担心回答不出影响教学进度。又害怕他们回答不出来，上公开课的教师为了追求课堂教学的完美。教师的提问时忽视了他们，他们得不到一视同仁。这样就会影响他们的学习积极性和思维能力的发展。
总之，有效的课堂提问是一门科学，更是一门艺术。在新课程理念逐步融入课堂的今天，我们教师更要掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼，更具有生命力。
1 促进数学课堂提问的对策
1.1 提问的明确性
提问是为了引导学生积极思考。提的问题只要明确具体，才能问学生指明思考的方向。如教学“比的化简”时，教师在引导“比的基本性质”后提问：“比”和“分数”的关系和分数的基本性质是什么？学生回答：“比的前项相当于分子，后项相当于分母，比号相当于分数线，比值相当于分数值。”学生又回答：“分数的分子和分母同时扩大和缩小相同的倍数（0除外），分数的大小不变。”教师再问：“比的基本性质是怎样的？”这样的提问既明确又问在关键处，有助于学生理解比的基本性质及应用和分数的基本性质是一致的，这样的提问有利于提高课堂效果，达到教学的目的。
1.2 提问的思考性
要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处，规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进 知识的迁移，有利加深所学的新知。如，教“分数除以整数”时，先设计这样的提问：把6/7平均分成2分，每份是多少？平均分成3份，每份是多少？平均分成4分呢？学生对平均分成2份、3份结果能很快准确回答。当提问到平均分成4份时，来了一个转折，突然刚才回答这种氛围变得没有同学回答。又这样提问：平均分成2分，每份是多少？平均分成2份就是6/7的一半，一半可以用6/7×1/2，那么平均分成3份，就是6/7×1/3，这样对于平均分成4份学生就容易过度到新的知识。
1.3 巧问，前后联系性
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在共同因素为学生掌握知识架起了桥梁，因此，教学中充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
1.4 提问的趣味性
数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造学生的活动的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去思考。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性，启发性的问题。如教学“圆的周长”时，提问圆周率时，教师让学生拿出准备好的不同的圆，再量出各圆的周长和直径，然后学生通过计算圆的周长与直径的比值，结果比值都是3倍多一些，这个3倍多一些就是圆周率。
1.5 提问要有目的性
我们知道每一堂课都有一个主题，即是这堂课的内容，在设计课堂提高内容时应该围绕着主题构思。不能随意发挥，不一定什么问题都要问。要明确提出问题，对旧知、新知，有什么意义和作用，为学生理解和运用知识服务，有利于学生集中精力学好知识。
1.6 提问有利于培养学生的发散思维性
在教学中，对同一条件的事物教师可以从更宽的角度提出问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力，培养学生善于思考。如教学甲数与乙数的比为2：5，根据此条件，教师提出问题，同学们可以提出几个不同的问题：学生回答：①乙数与甲数的比是几比几？②甲数是乙数的几分之几？③乙数是甲数的几倍？④乙数比甲数多百分之几？⑤乙数比甲数少百分之几……？这样，给出一个具有开放性的问题，并给予学生足够的空间，得到同一条件，不同的问题，有利于锻炼学生的思维散发性。
2 课堂提问存在不足
2.1 教师提问单一
课堂教学改革一提再提，在我们农村学校中课堂教学仍然是一种传统式教学。课堂中的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。如教学圆锥的体积时，教师出示两个准备好的教具，问：“这是什么体？学生答：“圆柱”，又问：这是什么体？学生答“圆锥”。有经验的教師出示两个教具后，再向学生提问：你们通过观察，测量，对比两个物体之间有什么关系？然学生动手操作后得出是圆柱和圆锥的底面积和高都相等。进一步再提问，它们的体积又有什么关系呢？因此，教师要改变过去课堂中过多的随问随答现象。
2.2 教师提问没有面向全体学生
课堂提问的目的在于调动全体学生积极地思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的回答场面，尤其是我们农村学校中的教师，特别是公开课。教师只向少数几名学生发问，不愿意向成绩中、差的学生提问，平时担心回答不出影响教学进度。又害怕他们回答不出来，上公开课的教师为了追求课堂教学的完美。教师的提问时忽视了他们，他们得不到一视同仁。这样就会影响他们的学习积极性和思维能力的发展。
总之，有效的课堂提问是一门科学，更是一门艺术。在新课程理念逐步融入课堂的今天，我们教师更要掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼，更具有生命力。