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【摘 要】语言是语文学科的本质特点，语文阅读教学应该以语言为核心。语言是载体，人文思想教育、文学教学、知识教学等都依语言教学而进行，随语言教学而完成。在“学—思—探—练—评”五段教学模式下，如何引導学生探究有价值的语言，把握文本的精髓，是本文要浅析的内容。
【关键词】文本阅读;文本语言;五段教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）06-0057-02
“学—思—探—练—评”五段教学模式的研究是本校教改的重要课题，是语文学科教学研究的重点。不管是在日常的教学中，还是在研究课的观摩评价中，一堂成功的课，让学生有收获的课，其重要形式都是教师有效地引导学生赏析文本语言，从语言的学习探究思考讨论中收获文本阅读的方方面面。一篇文章，或长或短，并不是字字句句都需要揣摩探究，那么哪些语句是需要关注的呢？教师又该如何引导学生学习研究呢？以下是笔者的一些粗浅思考。
一、引导学生寻找文字推敲处、浅读处，学会咬文嚼字
以《老王》为例，文本阅读的一个重要任务是体察老王的善良，以老王临死前送香油鸡蛋为高潮。其实单看内容，学生已经能感知到这一点，但是这样的认知是简单的、浅显的、不够深刻，这时教师就要引导学生思考为什么杨绛要刻画老王的病容，又是如何刻画的。这样，文本赏析的重点就落到了“镶嵌”这个词语上，学生可以先学习“镶嵌”的本义，然后再联系文本思考探究它在这里起到的表达效果，这样一来，对老王形象与品质的认知就会更加深刻。“镶嵌”一词生动地表现了老王的善良真诚，这也是杨绛多年来一直心怀愧怍的原因，学生理解到这一层，对本文主旨句的理解也迎刃而解[1]。同时，对杨绛写作的语言风格也有了一定了解，可谓一举多得。另外，体会本文语言风格也是文本阅读不容忽视的一项内容，教师要选取值得推敲的语句让学生体会揣摩。如“他送的冰比他前任送的大一倍”，学生粗略一读，也能读出老王的善良，但是细细品味“前任”一词，才真正明白什么叫“看似平平淡淡，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。”
二、引导学生寻找文本主旨处、矛盾处、疑难处，学会联系上下文和生活
《孔乙己》最后一句“大约孔乙己的确死了”，“大约”“的确”看起来是一对矛盾的词，教师引导学生抓住这个矛盾，就孔乙己到底死没死展开探寻。这样一来，文本展现的内容就容易被学生一点一点挖掘出来，孔乙己是必死的，因为他的劣根性和社会的冷漠。随着文本的阅读，学生也发现，“大约”一词的真正用意是想表达人们对孔乙己漠不关心，他来，是大家的乐子，他不来，众人依旧吃喝，即使掌柜想起，也是关心能不能收回欠账，所以没有人关心他死没死，随着研究的深入，“大约”和“的确”由矛盾变为统一。对这个句子的研读实现了对文本内容的整体把握，对文本主题思想的理解。又如《昆明的雨》的第二段、十一段就是同一句话“我想念昆明的雨”，学生当然明白这是文本的主旨句，也清楚作者想要表达的思想情感，但是“为什么题目是“昆明的雨”，作者却极少写雨，重点写昆明的物产”这个小小的问题，可以引发学生对文本的进一步研读。这样，才能对文本的结构特点、作者的情感表达有更深入的了解。
三、寻找文本精妙处，学生误读处，可运用比较法解读
《背影》一文中，对父亲背影有一处外貌描写，“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，学生初读，没有什么特别感受，如果教师引导学生把这句话和前面这句“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”进行对比，感受肯定就不一样了。两句话单看，都没有什么特别之处，但是对比来，学生一下子就能体会到父亲的爱子之心，对文本主题的理解就有了进一步的认知。还有《生于忧患，死于安乐》，一般大家都会认为有虎视眈眈的敌国，才会不安全，可是文章却说“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”，如果教师引导学生比较一下隋炀帝和越王勾践，自然就能消除误解，对文本中心思想有所体会[2]。
语文阅读教学的本位是对语言的体察、玩味和感悟以及对语言背后价值取向的认识与人文精神的吸纳。教师要引导学生学习探究文本中有价值的语言，进而达到文本阅读的目的，除了从以上三方面入手，教师能不能独立走进文本是前提。教师要有研读文本语言的意识，要有抛开教参和各种解读材料的勇气，更要有凭借自己对语言文字的敏感形成对文本的独特认知的能力。只有教师对文本语言有了独特而深入的理解，才能游刃有余地驾驭课堂，引导学生品析一处又一处精彩的语句，这些句子，或含义隽永，值得玩味;或疑云丛丛，值得质疑;或淡而有味，值得咀嚼;或一针见血，尽显主题。学生在学习思考探究这些语言的过程中，也能逐渐把握文本。另外，在教学中，教师也要注意引导的形式，如同一作用的语句，教师可以示范一两例，让学生自己学习探究其他的，达到练习巩固的目的。学生在分享自己的研究体会时，教师、同学也可以实时进行评价、补充，博采众长。总之，在“学—思—探—练—评”的课堂模式下，紧紧抓住文本阅读的精髓——品析语言，让阅读教学有的放矢，切实打造成功的阅读课堂、高效的阅读课堂！
【参考文献】
[1]袁庆国.走进文本语言：阅读教学走向深入的重要途径[J].中学语文教学，2011（6）.
[2]林筱芳.人在边缘——杨绛创作论[J].文学评论，1995（5）.
【作者简介】
宋妍洁（1978～），女，汉族，四川省汉源市人，本科，中教一级，研究方向：“五段教学模式”课改下如何打造高效阅读课堂。
【关键词】文本阅读;文本语言;五段教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）06-0057-02
“学—思—探—练—评”五段教学模式的研究是本校教改的重要课题，是语文学科教学研究的重点。不管是在日常的教学中，还是在研究课的观摩评价中，一堂成功的课，让学生有收获的课，其重要形式都是教师有效地引导学生赏析文本语言，从语言的学习探究思考讨论中收获文本阅读的方方面面。一篇文章，或长或短，并不是字字句句都需要揣摩探究，那么哪些语句是需要关注的呢？教师又该如何引导学生学习研究呢？以下是笔者的一些粗浅思考。
一、引导学生寻找文字推敲处、浅读处，学会咬文嚼字
以《老王》为例，文本阅读的一个重要任务是体察老王的善良，以老王临死前送香油鸡蛋为高潮。其实单看内容，学生已经能感知到这一点，但是这样的认知是简单的、浅显的、不够深刻，这时教师就要引导学生思考为什么杨绛要刻画老王的病容，又是如何刻画的。这样，文本赏析的重点就落到了“镶嵌”这个词语上，学生可以先学习“镶嵌”的本义，然后再联系文本思考探究它在这里起到的表达效果，这样一来，对老王形象与品质的认知就会更加深刻。“镶嵌”一词生动地表现了老王的善良真诚，这也是杨绛多年来一直心怀愧怍的原因，学生理解到这一层，对本文主旨句的理解也迎刃而解[1]。同时，对杨绛写作的语言风格也有了一定了解，可谓一举多得。另外，体会本文语言风格也是文本阅读不容忽视的一项内容，教师要选取值得推敲的语句让学生体会揣摩。如“他送的冰比他前任送的大一倍”，学生粗略一读，也能读出老王的善良，但是细细品味“前任”一词，才真正明白什么叫“看似平平淡淡，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。”
二、引导学生寻找文本主旨处、矛盾处、疑难处，学会联系上下文和生活
《孔乙己》最后一句“大约孔乙己的确死了”，“大约”“的确”看起来是一对矛盾的词，教师引导学生抓住这个矛盾，就孔乙己到底死没死展开探寻。这样一来，文本展现的内容就容易被学生一点一点挖掘出来，孔乙己是必死的，因为他的劣根性和社会的冷漠。随着文本的阅读，学生也发现，“大约”一词的真正用意是想表达人们对孔乙己漠不关心，他来，是大家的乐子，他不来，众人依旧吃喝，即使掌柜想起，也是关心能不能收回欠账，所以没有人关心他死没死，随着研究的深入，“大约”和“的确”由矛盾变为统一。对这个句子的研读实现了对文本内容的整体把握，对文本主题思想的理解。又如《昆明的雨》的第二段、十一段就是同一句话“我想念昆明的雨”，学生当然明白这是文本的主旨句，也清楚作者想要表达的思想情感，但是“为什么题目是“昆明的雨”，作者却极少写雨，重点写昆明的物产”这个小小的问题，可以引发学生对文本的进一步研读。这样，才能对文本的结构特点、作者的情感表达有更深入的了解。
三、寻找文本精妙处，学生误读处，可运用比较法解读
《背影》一文中，对父亲背影有一处外貌描写，“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，学生初读，没有什么特别感受，如果教师引导学生把这句话和前面这句“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”进行对比，感受肯定就不一样了。两句话单看，都没有什么特别之处，但是对比来，学生一下子就能体会到父亲的爱子之心，对文本主题的理解就有了进一步的认知。还有《生于忧患，死于安乐》，一般大家都会认为有虎视眈眈的敌国，才会不安全，可是文章却说“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”，如果教师引导学生比较一下隋炀帝和越王勾践，自然就能消除误解，对文本中心思想有所体会[2]。
语文阅读教学的本位是对语言的体察、玩味和感悟以及对语言背后价值取向的认识与人文精神的吸纳。教师要引导学生学习探究文本中有价值的语言，进而达到文本阅读的目的，除了从以上三方面入手，教师能不能独立走进文本是前提。教师要有研读文本语言的意识，要有抛开教参和各种解读材料的勇气，更要有凭借自己对语言文字的敏感形成对文本的独特认知的能力。只有教师对文本语言有了独特而深入的理解，才能游刃有余地驾驭课堂，引导学生品析一处又一处精彩的语句，这些句子，或含义隽永，值得玩味;或疑云丛丛，值得质疑;或淡而有味，值得咀嚼;或一针见血，尽显主题。学生在学习思考探究这些语言的过程中，也能逐渐把握文本。另外，在教学中，教师也要注意引导的形式，如同一作用的语句，教师可以示范一两例，让学生自己学习探究其他的，达到练习巩固的目的。学生在分享自己的研究体会时，教师、同学也可以实时进行评价、补充，博采众长。总之，在“学—思—探—练—评”的课堂模式下，紧紧抓住文本阅读的精髓——品析语言，让阅读教学有的放矢，切实打造成功的阅读课堂、高效的阅读课堂！
【参考文献】
[1]袁庆国.走进文本语言：阅读教学走向深入的重要途径[J].中学语文教学，2011（6）.
[2]林筱芳.人在边缘——杨绛创作论[J].文学评论，1995（5）.
【作者简介】
宋妍洁（1978～），女，汉族，四川省汉源市人，本科，中教一级，研究方向：“五段教学模式”课改下如何打造高效阅读课堂。