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摘要：翻转课堂的出现颠覆了传统意义上的课堂教学模式，让人们看到了课堂改革的新希望，该教学模式的实现离不开互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用。Moodle平台作为一种免费的开源课程管理系统，可以为翻转课堂的实施提供良好的技术支持，本文主要介绍了如何利用Moodle平台的活动模块来开展翻转课堂下的教学活动。
关键词：翻转课堂；Moodle平台；活动模块一、翻转课堂
“翻转课堂”最早的探索者应为美国人萨尔曼·罕。他在给侄女侄儿辅导数学功课时，想到了制作教学视频，并将其分享给其他学习有困难的学生。2006年，他把教学视频上传到YouTube网站上，引起了很大关注，有很多学生通过网络参与了他的课程学习。随后几年里，这种教学模式得到深入的研究和广泛的推广，曾被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂教学模式的实施可分为以下几步：1.教师制作视频；2.学生课下浏览教学视频；3.学生记录教学视频中的重点和难点；4.课堂上师生面对面交流重点和难点；5.课堂上师生共同完成作业。这种教学模式颠覆了传统的教师课堂讲授、课后学生完成作业的教学安排。
翻转课堂可以在很大程度上改变这种传统教育模式下存在的问题，教师的教学视频可以制作的短小精悍，抓住重难点，把时间控制在15到20分钟。这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。
二、Moodle平台
Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，为教师提供了一个网络课程的开发平台，Moodle界面简洁且操作简单，教师无需经过专业培训，就能掌握其基本操作与编辑。它的功能能够满足教师教学过程中的绝大部分需求。兼容性及安全性较好，能够支持教师进行在线教学。Moodle平台提供了一个理想的虚拟环境，以学生为中心，注重学生学习的主体性，学习资源多样化、学习内容和进程可以根据个人情况进行调整，可以随时了解学生的日常学习情况，注重发展学习者的自我探究能力，使学生可以有效地掌握学科知识，加强老师与学生以及学生与学生之间的互动交流，提高学生学习的兴趣以及学习的效率。
Moodle平台的特性使得它可以为翻转课堂提供很好的技术支持。Moodle平台提供了各种各样的课程活动模块：作业模块、投票模块、讨论区模块、wiki模块、资源模块、测验模块、调查模块、聊天室模块、博客模块。
三、Moodle平台中活动模块在翻转课堂中的运用：
1.资源模块
支持显示任何电子文档、Word、PPT、Flash、视频和声音等。翻转课堂教育模式是将原本在课堂上讲授的内容，由教师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料一并放置到网络上，供学生课前学习，因此教学视频是翻转课堂实施中的重要内容。通过Moodle平台的资源模块，教师可以把提前录制好的教学视频和相关的资料上传到平台上，在录制教学视频时要注意：每条视频的长度不宜过长，学生能集中高效学习的时间为5-10分钟左右，因此每条视频应控制在15分钟以内；每条视频的内容涵盖的知识点不宜过多，最好针对一个主题；老师的讲解要精，重难点突出；教学信息的传递要保证清晰明确；学习资源要多样化，关注学生个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。通过Moodle平台发布的教学视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制学习进度，不懂得内容可以反复看，会的则可快进节省学习的时间，解决了传统教学中学生学习进度不一致的问题。除了视频外，老师还可以把教材上各个章节需要掌握的知识点以PPT的方式上传到平台上，使得教学的内容更加整体化和系统化。除了教师可以上传自己录制的教学视频外，教师还可以通过“媒体库”模块来发布、管理和共享本地或网络上的视音频，使得教学的内容更加丰富多彩，与时俱进。教师通过学生在Moodle平台上的活动记录可以了解学生在课前的学习情况，并能对一些学习主动性不高的学生进行个别指导。
2.作业模块和测验模块
教师可以定义题库，在不同的测验里重复使用（题目可以分门别类地保存，题目自动评分，如果题目更改，可以重新评分。翻转课堂要求学生必须要有一定的自觉性和自律性，没有了老师的监管，学生是否可以认真的坐下来学习，发挥自己的主动性和创造性，而不是仅仅把它当成一种课前预习。为了增强听课效果，更好的了解学生学习的情况，可以使用该测验模块设计相应的小测验。学生在看完教学视频后可以进行自测，从而对自己的学习成果有一个检验，有问题的地方可以及时返回重听。该模块可以自动批改试题，结果分析功能可以统计出学生完成测试的结果，测验结果直接反馈到老师处，老师可以大大减少批改作业的时间，并对学生自学的情况可以跟踪了解，预先掌握每名学生在学习中可能遇到的困难，方便课堂上进行一对一的交流沟通。在设计测验题的时候应注意试题应具有一定的启发性，既要源于课本，又要能引导学生深入思考，引发学生探索求知的兴趣。
3.聊天模块和论坛模块
支持平滑的、同步的文本交互，聊天窗口里包含个人图片、支持URL、笑脸、嵌入HTML和图片等。聊天模块可以使教师和学生实时在线沟通，学生在课下观看教学视频后即可和老师以及同学就所看的内容进行及时的交流，分享学习的心得体会，遇到问题和难点时既可向老师请教，也可和同学进行深入的探讨，学生和学生之间由于彼此的年龄、经历相仿，相互理解交流会更加容易。
论坛模块可以允许老师设置一个主题供学生展开讨论，学生也可以自己设置主题进行讨论。通过主题的设置，可以引导学生讨论的方向。在翻转课堂中，教师在上课之前需要将学生在课前学习时产生的疑问进行整理，然后在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问。教师可以通过学生的讨论了解学生的自学情况，详细了解学生在学习过程中遇到的共性问题和个性问题，以便能更针对性地进行课堂活动设计。翻转课堂教学模式下课堂的组织一般都是分小组进行，而在Moodle平台下老师可以把学生分成若干学习小组，和课堂上的小组保持一致，小组成员之间以及小组和小组之间可以随时沟通。Moodle平台支持学生进行协作学习，教师可以通过任务设计促进学生之间的互助讨论，促进学习共同体的形成。学习小组的规模、小组成员的组合规则、组长的认定都需要教师精心设计，教师应该根据实际情况，灵活把握分组的标准，在分组之前，教师应根据学习内容，结合学生的学习能力，、性别等因素，对学生进行分组。学生在讨论的过程中，大家各抒己见，在这种氛围下，思想的火花彼此碰撞，使学生的创新思维和独立思考能力得到发展。（作者单位：郑州澍青医学高等专科学校）
参考文献：
[1]张金磊，“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.
[2]汪晓东，张晨静仔，“翻转课堂”在大学教学中的应用研究—以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.
[3]李健，基于Moodle的大学计算机公共基础课程设计[J].内江科技，2010（11）.
[4]高红云，基于Moodle的课程设计[J].新课程学习，2010（2）.
[5]欧阳建平，李气纠，基于Moodle平台的大学英语自主学习活动的设计研究[J].西安外国语大学学报，2009（9）.
关键词：翻转课堂；Moodle平台；活动模块一、翻转课堂
“翻转课堂”最早的探索者应为美国人萨尔曼·罕。他在给侄女侄儿辅导数学功课时，想到了制作教学视频，并将其分享给其他学习有困难的学生。2006年，他把教学视频上传到YouTube网站上，引起了很大关注，有很多学生通过网络参与了他的课程学习。随后几年里，这种教学模式得到深入的研究和广泛的推广，曾被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂教学模式的实施可分为以下几步：1.教师制作视频；2.学生课下浏览教学视频；3.学生记录教学视频中的重点和难点；4.课堂上师生面对面交流重点和难点；5.课堂上师生共同完成作业。这种教学模式颠覆了传统的教师课堂讲授、课后学生完成作业的教学安排。
翻转课堂可以在很大程度上改变这种传统教育模式下存在的问题，教师的教学视频可以制作的短小精悍，抓住重难点，把时间控制在15到20分钟。这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。
二、Moodle平台
Moodle是基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，为教师提供了一个网络课程的开发平台，Moodle界面简洁且操作简单，教师无需经过专业培训，就能掌握其基本操作与编辑。它的功能能够满足教师教学过程中的绝大部分需求。兼容性及安全性较好，能够支持教师进行在线教学。Moodle平台提供了一个理想的虚拟环境，以学生为中心，注重学生学习的主体性，学习资源多样化、学习内容和进程可以根据个人情况进行调整，可以随时了解学生的日常学习情况，注重发展学习者的自我探究能力，使学生可以有效地掌握学科知识，加强老师与学生以及学生与学生之间的互动交流，提高学生学习的兴趣以及学习的效率。
Moodle平台的特性使得它可以为翻转课堂提供很好的技术支持。Moodle平台提供了各种各样的课程活动模块：作业模块、投票模块、讨论区模块、wiki模块、资源模块、测验模块、调查模块、聊天室模块、博客模块。
三、Moodle平台中活动模块在翻转课堂中的运用：
1.资源模块
支持显示任何电子文档、Word、PPT、Flash、视频和声音等。翻转课堂教育模式是将原本在课堂上讲授的内容，由教师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料一并放置到网络上，供学生课前学习，因此教学视频是翻转课堂实施中的重要内容。通过Moodle平台的资源模块，教师可以把提前录制好的教学视频和相关的资料上传到平台上，在录制教学视频时要注意：每条视频的长度不宜过长，学生能集中高效学习的时间为5-10分钟左右，因此每条视频应控制在15分钟以内；每条视频的内容涵盖的知识点不宜过多，最好针对一个主题；老师的讲解要精，重难点突出；教学信息的传递要保证清晰明确；学习资源要多样化，关注学生个性化需求，向不同水平的学生提供不同的学习资源。通过Moodle平台发布的教学视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自我控制学习进度，不懂得内容可以反复看，会的则可快进节省学习的时间，解决了传统教学中学生学习进度不一致的问题。除了视频外，老师还可以把教材上各个章节需要掌握的知识点以PPT的方式上传到平台上，使得教学的内容更加整体化和系统化。除了教师可以上传自己录制的教学视频外，教师还可以通过“媒体库”模块来发布、管理和共享本地或网络上的视音频，使得教学的内容更加丰富多彩，与时俱进。教师通过学生在Moodle平台上的活动记录可以了解学生在课前的学习情况，并能对一些学习主动性不高的学生进行个别指导。
2.作业模块和测验模块
教师可以定义题库，在不同的测验里重复使用（题目可以分门别类地保存，题目自动评分，如果题目更改，可以重新评分。翻转课堂要求学生必须要有一定的自觉性和自律性，没有了老师的监管，学生是否可以认真的坐下来学习，发挥自己的主动性和创造性，而不是仅仅把它当成一种课前预习。为了增强听课效果，更好的了解学生学习的情况，可以使用该测验模块设计相应的小测验。学生在看完教学视频后可以进行自测，从而对自己的学习成果有一个检验，有问题的地方可以及时返回重听。该模块可以自动批改试题，结果分析功能可以统计出学生完成测试的结果，测验结果直接反馈到老师处，老师可以大大减少批改作业的时间，并对学生自学的情况可以跟踪了解，预先掌握每名学生在学习中可能遇到的困难，方便课堂上进行一对一的交流沟通。在设计测验题的时候应注意试题应具有一定的启发性，既要源于课本，又要能引导学生深入思考，引发学生探索求知的兴趣。
3.聊天模块和论坛模块
支持平滑的、同步的文本交互，聊天窗口里包含个人图片、支持URL、笑脸、嵌入HTML和图片等。聊天模块可以使教师和学生实时在线沟通，学生在课下观看教学视频后即可和老师以及同学就所看的内容进行及时的交流，分享学习的心得体会，遇到问题和难点时既可向老师请教，也可和同学进行深入的探讨，学生和学生之间由于彼此的年龄、经历相仿，相互理解交流会更加容易。
论坛模块可以允许老师设置一个主题供学生展开讨论，学生也可以自己设置主题进行讨论。通过主题的设置，可以引导学生讨论的方向。在翻转课堂中，教师在上课之前需要将学生在课前学习时产生的疑问进行整理，然后在课堂中通过交流、探讨的形式解决学生的疑问。教师可以通过学生的讨论了解学生的自学情况，详细了解学生在学习过程中遇到的共性问题和个性问题，以便能更针对性地进行课堂活动设计。翻转课堂教学模式下课堂的组织一般都是分小组进行，而在Moodle平台下老师可以把学生分成若干学习小组，和课堂上的小组保持一致，小组成员之间以及小组和小组之间可以随时沟通。Moodle平台支持学生进行协作学习，教师可以通过任务设计促进学生之间的互助讨论，促进学习共同体的形成。学习小组的规模、小组成员的组合规则、组长的认定都需要教师精心设计，教师应该根据实际情况，灵活把握分组的标准，在分组之前，教师应根据学习内容，结合学生的学习能力，、性别等因素，对学生进行分组。学生在讨论的过程中，大家各抒己见，在这种氛围下，思想的火花彼此碰撞，使学生的创新思维和独立思考能力得到发展。（作者单位：郑州澍青医学高等专科学校）
参考文献：
[1]张金磊，“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）.
[2]汪晓东，张晨静仔，“翻转课堂”在大学教学中的应用研究—以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）.
[3]李健，基于Moodle的大学计算机公共基础课程设计[J].内江科技，2010（11）.
[4]高红云，基于Moodle的课程设计[J].新课程学习，2010（2）.
[5]欧阳建平，李气纠，基于Moodle平台的大学英语自主学习活动的设计研究[J].西安外国语大学学报，2009（9）.