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摘要：语文教学要正确认识教师和学生在语文学习活动中的地位和角色，首先，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。“学为中心”的语文课堂中，只有“导”不喧宾夺主的时候，才能突出“学”的力量与主体。语文教学的处境从开始的“先学后教”到后来的“以生定教”，再到现在的“学为中心”，语文学科和其他的学科比起来，它像一条水流，没有固定的原理，姿态多姿变换，令人寻索。浙江省教研室张丰说过，学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习组成的基本单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。
关键词：学为中心；初中语文；课堂
学为中心课堂的最大特点是从关注教师的“教”转变到关注学生的“学”。但是强调学为中心，并不意味着我们就可以忽略老师的作用。佐藤学先生曾说道：“在学校里的学习既不是学生一个人的孤立活动，也不是没有教师介入而进行的活动。它是在教师介入的基础上，学生自立的、合作的进行活动。”这才是学校中“学习”的本质，我们不能因为只看到主体，就忘了其他的存在。这样一来不少人就觉得迷糊了，到底怎样的课堂才是学为中心的课堂呢？
一、为何“学为中心”
假设我们现在看到这样的一个场景，一个纪律很好的班，学生们也都坐得整整齐齐，大家都做好之后，老师以一句“现在开始上课”宣布这一节课的开始。这位老师语言精炼有素，板书写的很漂亮，并且讲课极有条理，在上课的过程中，老师间断的对学生做出提问，而学生回答的也很踊跃积极，并且有的学生回答的相当有水平。
随着课堂不断的继续，黑板上的板书也逐渐丰满起来，这位老师一看就知道有多年教学水平，因为黑板上的都是重点，没有一个多余的字，简明又扼要。一堂课下来，非常的流畅，甚至是精彩的。在我们看来这节课无疑是一节好课，行云流水，但是在一旁听课的英美教育专家却并不这么认为，他说他对这节课感到不理解，学生们回答的都很的好，也就是说学生们都会了，那么为什么还要上这节课呢？
英美的教育专家认为，当一位老师讲课讲的非常完美、一丝不漏的时，也就意味着老师的“教”把学生的探索过程取代了，这也就意味着老师取消了学生能力的获得。他们觉得在课上只见老师，不见学生，这并不能称之为一堂真正的课，而是老师的一堂表演课——学生在看老师表演。这番话不得不让我们重新反省自己的评课，如果问：“教学是以谁为中心？”那么大家都会回答：“学生。”但是很多教师在设计教学时考虑的较多的还是“怎么教”的问题，而不是学生“怎么学”的问题。也就是说教师的教学设计不是让学生来适应老师，而是教师帮助学生设计，“教”是为了“学”，学为中心[1]。
二、什么是“学为中心”
从字面的意思来看，“学为中心”并不是很难理解，但是重要的是要理解教学情境中的“学为中心”的内涵。“学为中心”的课堂教学，指的是教师从学生的学习出发，根据学生已有的知识和观念作为新教学的基础，给学生更过的学习和构建的机会，然后根据学生的学习过程设计与之相适应的教学活动。其实“学为中心”是一种指导教学实践的教育理论和价值取向[2]。实践“学为中心”的课堂，主要是让每位学生在学习语文的过程中发挥中学生他们自己的主体性，挖掘出每位学生最大的潜力，让每位学生在探索、求真、合作的良好学习氛围下获得预期的能力提升和发展。
三、如何实践“学为中心”
1、让“学”先行，“教”而后
我们传统的意识里，总觉得上课铃响之后才是学习的开始，其实课堂只是集体学习、集中学习的一段时间，学习并不只是局限于课堂学习，学生的学习是不受上课铃声限制的。在教育教学中贯彻科学发展观，是要从长计议学生的学习，为学生的长远发展考虑，教师应把学生课堂学习的四十分钟放在学生学习的全局中考虑。
与学校内组织的语文学习活动不同的是，学生在日常生活中学到的“语文”往往是随意的、非系统的、不准确的，有时候甚至是错误的，但是我们不排斥、不回避学生对语文这样的接触和了解，而且由此得到的启发，我们可以更进一步组织学生有序的开展对语文的感受和研究[3]。
2、课堂互动，让学生多交流
《学记》中有这样的一句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生的学习不是一个人的战斗，他们在学习中需要相互切磋，彼此交流心得和经验，这样才能在语文方面增长见识，提高学习效率。“学为中心”与传统的课堂是不一样的，以往都是教师和学生之间都是像挤牙膏一样的一问一答，不问就不答。而现在学生和学生之间之间的交流在课堂中占据了更大的份额，也就是说现在的课堂中不仅有学生和老师之间的互动，还有更多的学生在老师组织下的学生与学生的互动[4]。比如，在讲曹操的《观沧海》的时候，老师可以组织两个层次的学生互动，首先是组内讨论，老师可以将全班划分为若干小组，并选出一名组长作为代表，每位学生在小组内要将自己课前研究过程中的想法和不理解的地方，和小组成员讨论。在小组内讨论完成之后，将小组内讨论不出结果的地方进行第二层次的交流，即全班交流学习，这时老师可以选出一个小组在全班主讲，该小组的学生可以就可前研究学习资料中的各个问题，或者将他们在各自探索过程中遇到的困难及认识都呈现出来，其他的小组先“听”，然后在听完该小组的讲解之后，再陈述自己的想法。
结束语：
学生的语文学习，基于各自的认知发展水平和已有的知识经验，学生的差异和个体特殊性客观存在，他们出现各种想法是正常的。在语文课堂中，学生的各种想法得以呈现，恰是以学生为本，学为中心的体现。作为老师，要想办法“造势”让学生主动出击，充分表达各自的所思所想而在这一过程中，教师应是一个“旁观者”的姿态，顺着学生的想法给以指点和正轨。构建“学为中心”的数学课堂，就是在教学规划设计“自主学习、交流互动、点播指导”的教学策略，让学生的学走在教师之前，学生在先学的基础上进行小组的合作与交流，在交流的基础上教师与学生共同进行探究
参考文献：
[1] 蔡晶鋆. 初中语文课堂：培养兴趣 愉快學习[J]. 教育教学论坛 2011，08（01）：63-64
[2] 黄春娥. 论如何培养初中生语文学习的兴趣[J]. 东方企业文化 2010，07（03）：85-86
[3] 承敏芳. 构建师生互动的和谐课堂[J]. 现代教学. 2011，06（03）：78-79
[4] 安桂清，沈晓敏. “教师如何做课例研究”之三 课堂观察工具的开发[J]. 人民教育. 2010，06（23）：96-97
关键词：学为中心；初中语文；课堂
学为中心课堂的最大特点是从关注教师的“教”转变到关注学生的“学”。但是强调学为中心，并不意味着我们就可以忽略老师的作用。佐藤学先生曾说道：“在学校里的学习既不是学生一个人的孤立活动，也不是没有教师介入而进行的活动。它是在教师介入的基础上，学生自立的、合作的进行活动。”这才是学校中“学习”的本质，我们不能因为只看到主体，就忘了其他的存在。这样一来不少人就觉得迷糊了，到底怎样的课堂才是学为中心的课堂呢？
一、为何“学为中心”
假设我们现在看到这样的一个场景，一个纪律很好的班，学生们也都坐得整整齐齐，大家都做好之后，老师以一句“现在开始上课”宣布这一节课的开始。这位老师语言精炼有素，板书写的很漂亮，并且讲课极有条理，在上课的过程中，老师间断的对学生做出提问，而学生回答的也很踊跃积极，并且有的学生回答的相当有水平。
随着课堂不断的继续，黑板上的板书也逐渐丰满起来，这位老师一看就知道有多年教学水平，因为黑板上的都是重点，没有一个多余的字，简明又扼要。一堂课下来，非常的流畅，甚至是精彩的。在我们看来这节课无疑是一节好课，行云流水，但是在一旁听课的英美教育专家却并不这么认为，他说他对这节课感到不理解，学生们回答的都很的好，也就是说学生们都会了，那么为什么还要上这节课呢？
英美的教育专家认为，当一位老师讲课讲的非常完美、一丝不漏的时，也就意味着老师的“教”把学生的探索过程取代了，这也就意味着老师取消了学生能力的获得。他们觉得在课上只见老师，不见学生，这并不能称之为一堂真正的课，而是老师的一堂表演课——学生在看老师表演。这番话不得不让我们重新反省自己的评课，如果问：“教学是以谁为中心？”那么大家都会回答：“学生。”但是很多教师在设计教学时考虑的较多的还是“怎么教”的问题，而不是学生“怎么学”的问题。也就是说教师的教学设计不是让学生来适应老师，而是教师帮助学生设计，“教”是为了“学”，学为中心[1]。
二、什么是“学为中心”
从字面的意思来看，“学为中心”并不是很难理解，但是重要的是要理解教学情境中的“学为中心”的内涵。“学为中心”的课堂教学，指的是教师从学生的学习出发，根据学生已有的知识和观念作为新教学的基础，给学生更过的学习和构建的机会，然后根据学生的学习过程设计与之相适应的教学活动。其实“学为中心”是一种指导教学实践的教育理论和价值取向[2]。实践“学为中心”的课堂，主要是让每位学生在学习语文的过程中发挥中学生他们自己的主体性，挖掘出每位学生最大的潜力，让每位学生在探索、求真、合作的良好学习氛围下获得预期的能力提升和发展。
三、如何实践“学为中心”
1、让“学”先行，“教”而后
我们传统的意识里，总觉得上课铃响之后才是学习的开始，其实课堂只是集体学习、集中学习的一段时间，学习并不只是局限于课堂学习，学生的学习是不受上课铃声限制的。在教育教学中贯彻科学发展观，是要从长计议学生的学习，为学生的长远发展考虑，教师应把学生课堂学习的四十分钟放在学生学习的全局中考虑。
与学校内组织的语文学习活动不同的是，学生在日常生活中学到的“语文”往往是随意的、非系统的、不准确的，有时候甚至是错误的，但是我们不排斥、不回避学生对语文这样的接触和了解，而且由此得到的启发，我们可以更进一步组织学生有序的开展对语文的感受和研究[3]。
2、课堂互动，让学生多交流
《学记》中有这样的一句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生的学习不是一个人的战斗，他们在学习中需要相互切磋，彼此交流心得和经验，这样才能在语文方面增长见识，提高学习效率。“学为中心”与传统的课堂是不一样的，以往都是教师和学生之间都是像挤牙膏一样的一问一答，不问就不答。而现在学生和学生之间之间的交流在课堂中占据了更大的份额，也就是说现在的课堂中不仅有学生和老师之间的互动，还有更多的学生在老师组织下的学生与学生的互动[4]。比如，在讲曹操的《观沧海》的时候，老师可以组织两个层次的学生互动，首先是组内讨论，老师可以将全班划分为若干小组，并选出一名组长作为代表，每位学生在小组内要将自己课前研究过程中的想法和不理解的地方，和小组成员讨论。在小组内讨论完成之后，将小组内讨论不出结果的地方进行第二层次的交流，即全班交流学习，这时老师可以选出一个小组在全班主讲，该小组的学生可以就可前研究学习资料中的各个问题，或者将他们在各自探索过程中遇到的困难及认识都呈现出来，其他的小组先“听”，然后在听完该小组的讲解之后，再陈述自己的想法。
结束语：
学生的语文学习，基于各自的认知发展水平和已有的知识经验，学生的差异和个体特殊性客观存在，他们出现各种想法是正常的。在语文课堂中，学生的各种想法得以呈现，恰是以学生为本，学为中心的体现。作为老师，要想办法“造势”让学生主动出击，充分表达各自的所思所想而在这一过程中，教师应是一个“旁观者”的姿态，顺着学生的想法给以指点和正轨。构建“学为中心”的数学课堂，就是在教学规划设计“自主学习、交流互动、点播指导”的教学策略，让学生的学走在教师之前，学生在先学的基础上进行小组的合作与交流，在交流的基础上教师与学生共同进行探究
参考文献：
[1] 蔡晶鋆. 初中语文课堂：培养兴趣 愉快學习[J]. 教育教学论坛 2011，08（01）：63-64
[2] 黄春娥. 论如何培养初中生语文学习的兴趣[J]. 东方企业文化 2010，07（03）：85-86
[3] 承敏芳. 构建师生互动的和谐课堂[J]. 现代教学. 2011，06（03）：78-79
[4] 安桂清，沈晓敏. “教师如何做课例研究”之三 课堂观察工具的开发[J]. 人民教育. 2010，06（23）：96-97