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摘要：综合实践活动主题教学。首先，它来自学生感兴趣的个体生活或社会生活;然后，通过相关信息的收集、整理、串联等方式来突显某一个或某一块相似、共通的片段化问题，并进行有序的集中与整合;最后，再经过师生间不断的分析与讨论、展示与评价、反思与总结等来获得与主题内容相适应的直接或间接的成果体验过程。
关键词：主题教学 ;综合实践;体验感受
中小学综合实践活动新课程指导纲要指出，综合实践活动的主题内容选择与组织应遵循自主性、实践性、开放性、整合性、连续性原则。它以主题活动为教学内容展开，这便于教师根据教学实际需求和学生学习情况等不稳定因素的影响，进行适度的调控。而新课程观把原来一课时为一个教学任务的风格改成按主题教学进行，用一个阶段去围绕一个主题进行知识学习、熟练技能、体验劳动成果的过程。为此，教师必须根据设定的主题内容进行实施，让学生能主动参与相关主题内容的实践与探究，这就需要教师在活动之前进行必要的熟悉与整理，做到教学合理，有规划，具有前瞻性。
一、及时了解和关注学生的学情
新的教学观认为，课堂教学活动应以学生为主体，教师应多关注学生，设计满足不同学生学习需求主题教学内容，给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
1.了解学生实情
现在中学生主动参与实践活动的意识普遍不强，特别是学生成绩优秀的这部分同学，然而，那些成绩不是很理想的同学表现出来的结果恰恰相反。
例如，笔者学校有一位女同学叫刘琳，文化成绩不是很理想，但是一到综合实践活动课上就判若两人，表现的非常优秀，作品纷纷成为学生学习和模仿的对象，特别是笔者把其中一组她制作的作品流程录入到校本教材中时，她硬是在学校里圈了很多粉丝，特别是那些平时文化课学习表现优秀的同学，可见，不同学生间的潜能是不一样的。
2.分析存在原因
教师需要分析一种、两种、甚至多种现象的原因，需要了解不同学生在某一方面的问题或对某一特定现象的想法与看法，教师就可以为不同需求的学生确立或设计相对应的主题，从而进一步激励学生参与实践活动的积极性，为相关主题教学的目标达成做好铺垫，让学生有目的的倾述自己的思想和心情。如“说说自己作品的优缺点;你觉得对主题内容的学习最大的困难是什么？”等等。
3.找回自信行为
为学生设定不同层次的学习目标，如优秀、中等、暂差三个级别的主题教学目标。帮助不同层次的学生树立学习信心，驱动学生内在强大的自信力，积极引导不同层次的学生投入到相关主题的学习和实践中去。在这个过程中，笔者认为广大教师应特别关注那些实践基础相对“薄弱”的文化课优秀生，让文化课学习的优秀生和综合实践活动的优秀生建立一个有效沟通和相互学习的桥梁，从而有效促进不同层次间学生的相互学习和相互促进，让不同层次的学生都能够感受到成功带给他们的喜悦和快乐，增强各自的自信心，为学生的全面发展做好铺垫。
二、积极完善主题教学的预案
主题教学的实施，它是一个阶段性的教学过程。教师在考虑不同学生的学情、知识掌握、有效参与等方面的因素外，还应对主题教学的实施有一个较为详实的预案，这是综合实践活动中主题教学是否能够有效达成的一个不可或缺的环节。让主题教学的活动开展有序、活动难点能突破、活动结果能预现。
1.活动有序
教师在主题教学的实施过程中要合理设计活动的时间，对这一活动时间按不同主题教学需求进行必要的分段或分时推进。针对如何分段，教师要充分考虑学生的学情等因素，合理切割。
例如，笔者学校在实施“班级美化”为主题的綜合实践活动和以“爱心帮帮团”为主题的校园微公益实践活动中。“班级美化”为主题的综合实践活动就分为几个主题教学片段来完成;而在开展以“爱心帮帮团”为主题的校园微公益实践活动时就按单个时间段一次性完成。
2.难点突破
综合实践活动的主题教学实施，学生会遇到一些问题或难点，教师要有预见性。不能以教师的主观性来判断学生，对学生的行为表现、语言表达、参与积极性等要根据学生的学情来进行预案的设计。
例如，学生在开展“爱心帮帮团”为主题的校园微公益实践活动中，学生们一开始表现的都非常积极，纷纷上前问：“叔叔、阿姨，要不要我帮忙呀？”，大家不难想象结果是肯定的，大人们都纷纷婉言谢绝学生们的帮忙。经过调查和观察，这样的现象不是一两个，而是大多数，造成的结果就是学生们纷纷失去了信心，少了刚开始时的那一份激情和欲望。针对这一主题教学中出现的现象，笔者判定学生的语言沟通或是肢体表达便是这一主题教学应该突破的难点。
3.结果预现
在主题教学的指导过程中，笔者认为广大教师应对主题教学中可能会出现的活动成果有一个预判，因为，一些显现的活动成果会直接激烈学生学习的热情。反之则影响下一学段的主题学习。
例如，“爱心帮帮团”走进社区、走进敬老院的“孝义”为主题的综合实践活动和“爱心帮帮团”与市公益组织“爱心公社”联合发起的“我为西部同龄人捐一本书”为主题的综合实践活动等。
主题教学，它不仅尊重了学生个性、发挥了教师的特长，还优化了教学内容、丰富了教学资源、提高了学生学习的积极性，也大大地激发了师生间所蕴涵的潜能。然而，在实践过程中，笔者也发现了一些问题或局限性，如主题多样性与精细化的选择、实施过程中核心素养的有效落实、评价方式的多元化呈现等。这些都将在笔者的未来实践与研究中不断去完善和提炼它，从纵深去发展，做精做深。
参考文献：
[1]《中小学综合实践活动课程指导纲要》教育部 2017版
[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》，杜殿坤译，北京教育科学出版社
关键词：主题教学 ;综合实践;体验感受
中小学综合实践活动新课程指导纲要指出，综合实践活动的主题内容选择与组织应遵循自主性、实践性、开放性、整合性、连续性原则。它以主题活动为教学内容展开，这便于教师根据教学实际需求和学生学习情况等不稳定因素的影响，进行适度的调控。而新课程观把原来一课时为一个教学任务的风格改成按主题教学进行，用一个阶段去围绕一个主题进行知识学习、熟练技能、体验劳动成果的过程。为此，教师必须根据设定的主题内容进行实施，让学生能主动参与相关主题内容的实践与探究，这就需要教师在活动之前进行必要的熟悉与整理，做到教学合理，有规划，具有前瞻性。
一、及时了解和关注学生的学情
新的教学观认为，课堂教学活动应以学生为主体，教师应多关注学生，设计满足不同学生学习需求主题教学内容，给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
1.了解学生实情
现在中学生主动参与实践活动的意识普遍不强，特别是学生成绩优秀的这部分同学，然而，那些成绩不是很理想的同学表现出来的结果恰恰相反。
例如，笔者学校有一位女同学叫刘琳，文化成绩不是很理想，但是一到综合实践活动课上就判若两人，表现的非常优秀，作品纷纷成为学生学习和模仿的对象，特别是笔者把其中一组她制作的作品流程录入到校本教材中时，她硬是在学校里圈了很多粉丝，特别是那些平时文化课学习表现优秀的同学，可见，不同学生间的潜能是不一样的。
2.分析存在原因
教师需要分析一种、两种、甚至多种现象的原因，需要了解不同学生在某一方面的问题或对某一特定现象的想法与看法，教师就可以为不同需求的学生确立或设计相对应的主题，从而进一步激励学生参与实践活动的积极性，为相关主题教学的目标达成做好铺垫，让学生有目的的倾述自己的思想和心情。如“说说自己作品的优缺点;你觉得对主题内容的学习最大的困难是什么？”等等。
3.找回自信行为
为学生设定不同层次的学习目标，如优秀、中等、暂差三个级别的主题教学目标。帮助不同层次的学生树立学习信心，驱动学生内在强大的自信力，积极引导不同层次的学生投入到相关主题的学习和实践中去。在这个过程中，笔者认为广大教师应特别关注那些实践基础相对“薄弱”的文化课优秀生，让文化课学习的优秀生和综合实践活动的优秀生建立一个有效沟通和相互学习的桥梁，从而有效促进不同层次间学生的相互学习和相互促进，让不同层次的学生都能够感受到成功带给他们的喜悦和快乐，增强各自的自信心，为学生的全面发展做好铺垫。
二、积极完善主题教学的预案
主题教学的实施，它是一个阶段性的教学过程。教师在考虑不同学生的学情、知识掌握、有效参与等方面的因素外，还应对主题教学的实施有一个较为详实的预案，这是综合实践活动中主题教学是否能够有效达成的一个不可或缺的环节。让主题教学的活动开展有序、活动难点能突破、活动结果能预现。
1.活动有序
教师在主题教学的实施过程中要合理设计活动的时间，对这一活动时间按不同主题教学需求进行必要的分段或分时推进。针对如何分段，教师要充分考虑学生的学情等因素，合理切割。
例如，笔者学校在实施“班级美化”为主题的綜合实践活动和以“爱心帮帮团”为主题的校园微公益实践活动中。“班级美化”为主题的综合实践活动就分为几个主题教学片段来完成;而在开展以“爱心帮帮团”为主题的校园微公益实践活动时就按单个时间段一次性完成。
2.难点突破
综合实践活动的主题教学实施，学生会遇到一些问题或难点，教师要有预见性。不能以教师的主观性来判断学生，对学生的行为表现、语言表达、参与积极性等要根据学生的学情来进行预案的设计。
例如，学生在开展“爱心帮帮团”为主题的校园微公益实践活动中，学生们一开始表现的都非常积极，纷纷上前问：“叔叔、阿姨，要不要我帮忙呀？”，大家不难想象结果是肯定的，大人们都纷纷婉言谢绝学生们的帮忙。经过调查和观察，这样的现象不是一两个，而是大多数，造成的结果就是学生们纷纷失去了信心，少了刚开始时的那一份激情和欲望。针对这一主题教学中出现的现象，笔者判定学生的语言沟通或是肢体表达便是这一主题教学应该突破的难点。
3.结果预现
在主题教学的指导过程中，笔者认为广大教师应对主题教学中可能会出现的活动成果有一个预判，因为，一些显现的活动成果会直接激烈学生学习的热情。反之则影响下一学段的主题学习。
例如，“爱心帮帮团”走进社区、走进敬老院的“孝义”为主题的综合实践活动和“爱心帮帮团”与市公益组织“爱心公社”联合发起的“我为西部同龄人捐一本书”为主题的综合实践活动等。
主题教学，它不仅尊重了学生个性、发挥了教师的特长，还优化了教学内容、丰富了教学资源、提高了学生学习的积极性，也大大地激发了师生间所蕴涵的潜能。然而，在实践过程中，笔者也发现了一些问题或局限性，如主题多样性与精细化的选择、实施过程中核心素养的有效落实、评价方式的多元化呈现等。这些都将在笔者的未来实践与研究中不断去完善和提炼它，从纵深去发展，做精做深。
参考文献：
[1]《中小学综合实践活动课程指导纲要》教育部 2017版
[2]苏霍姆林斯基《给教师的建议》，杜殿坤译，北京教育科学出版社