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摘要：对临界生的培优补缺在高三复习阶段中是一个永恒的话题，也有不少行之有效的措施和方法，但有一点是不变的，那就是因人而异的为临界生量身打造合适的培优补缺方案，以往的培优补缺工作基本上都是教师对临界生进行单独的辅导与帮助，教师的时间与精力是有限的，需要辅导的学生也不在少数，如何在有限的时间与精力内尽可能扩大辅导面，对于提高学科成绩来说无疑非常的重要，本文探讨了利用微课对学科临界生进行个性化辅导的一些优势与需要注意的问题。
关键词：微课;学科临界生;个性化辅导
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。”微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同”营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用”小环境”。因此，”微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
在教学中利微课进行教学活动的例子很多，笔者曾在高三化学复习阶段中利用微课对化学科临界生进行个性化的辅导，有一些切身体会。
一、利用微课对学生进行辅导的优势所在
（一）利用微课短小精悍的特点，对临界生进行辅导可以大量节约学生的学习时间，大大提高学生的学习效率。一个微课只需要有几分钟或是十多分钟就足够了，学生可以用一些零碎的时间来进行学习，可以是课间、课后、睡前等等，不会占用学生大量的学习时间。在实际当中，我就发现不少学生是利用打饭排队的时间或者是吃饭的时间进行学习的，这样可把学生的零散时间充分利用起來，做到“拳不离手，曲不离口”，特别是对毕业班的学生而言，课余时间做什么，决定了学生将取得怎样的成绩。一节课40分钟过程中，总有部分学生会注意力不集中，开小差，个人自控能力的差异使得只有少部分学生能基本无缺漏的听完一节课，学生能听20分钟已经是很不错的了，而有些学生可能只听了小半节课，甚至更少，长期下来，学生之间的差距就会越来越大，在高三阶段，这样的学习效率是难以让人满意的。如果教师在一节课上讲了四个例题，每题10分钟，即便是那些注意力很集中的学生也不一定能完全理解，更何况那些开小差的学生。 利用微课就能够解决这个问题，如果把这四个例题制成4节10 分钟的微课，学生每次只需要集中精力学习10分钟就可以解决一个问题，这样的效果就好得多了。
（二）利用微课对学生进行个别辅导可以有很强的针对性，尤其是学科临界生，可以进行精准培优补缺。每个微课不必涉及太多或者是太大的问题，否则不但不符合微课“微”的特点，也缺乏针对性，时间上也不允许。一个微课只需要涉及一个问题，可以是课前的预习内容，可以是一道试题的解答，也可以是一个知识点的突破，还可以是一类题型的解题规律、技巧等等，一个微课就相当于一次答疑解惑，或者是一个小小的专题讲座，如同生活中的自助餐一样，学生可以根据自己的需要，有针对性选择微课，解决自己的疑惑，完成一个突破或者解决一道难题。在利用微课辅助教学的实践中发现，简单的微课视频讲解教学难点是最好不过的一种方法，大大提高了教学的效率。
（三）微课可以重复收看学习，能让接受能力较差的学生多次重复，加深印象，反复思考理解。因为个体的差异，每个学生的学习能力、注意力、对课堂学习的关注程度有不同，学生的学习接受能力差异更是不小，在平时的教学中，每一个问题或者知识点都会出现老师讲一次只有几个学生基本掌握，几乎所有的问题、知识点都需要老师反复地讲多次，即使是这样也不能让一个班级的学生都掌握，这是个体差异造成的，也是难以改变的。利用微课视频的可重复性，让学生随时随地都能“找到老师”解决问题，对一些重点、难点问题学生在课堂上没听懂的，还可以通过多次收看微课视频来“听课”，这不但有助于学生对知识的理解与掌握，还能大大减轻教师的负担，减少教师的重复性劳动。特别是对于一些性格内向的学生，平时难得见他们主动找老师问问题，与教师、同学在学习上的交流也很少，遇到问题都是单打独斗自己解决，没法解决的就造成学习缺陷长期积累，学习成绩没有起色。利用微课可以很方便地让这部分学生解决学习问题，让学生按己所需进行学习，既激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的自学能力。
（四）得益于发达的网络，微课资源来源广泛。一些优秀教师、教育教学方面的专家等很多都开设有个人微博，不少的网络教育平台也提供教学资源免费下载或是注册下载，这就使得微课资源非常的丰富，不论是新授课还是复习课，不论是重点复习还是专题答疑，真可谓应有尽有，不花钱或者花很少的钱就能得到优质的微课。除此之外，任课教师也可以自己录制微课给不同需要的学生进行更有针对性的辅导，这样的视频则会更有针对性，甚至可以是在学生向教师提出学习要求后，由教师去寻找或录制相应的微课视频给学生，这样不但更符合学生的实际需求，还能提高复习的效率，真正做到因人而异，因才辅导，提高学习、复习的效果。
（五）化学离不开实验，将微课利用在高考化学实验的复习上也会有意想不到的好效果。化学实验是高考极其重要的内容，不论是课本中的演示实验还是学生实验，都会在高考中出现，而学生感到最困难的是一些改进型的、创新型的实验设计，这种题型既要求学生有扎实的化学实验基础知识，更需要有灵活的头脑以及合理的推理、想象能力。不少学校在课时的安排和师资力量上比较欠缺，难以满足学生对化学实验的需求，尤其是在高三复习阶段，要想给学生把课本中的演示实验和学生实验再做一次是不现实的，这样做在时间上不允许，也会给实验员带来繁重的工作压力，有些学校摆放仪器装置展览的方式给学生进行实验回顾，但这同样是劳民伤财且效果不佳。教材要求的演示实验和学生实验都已经是这样的现状了，就不要说那些创新型的实验设计了，缺少切身体会的实验复习就像是空中楼阁一样，学生可望不可及，所以学生在做实验题时大多是抓瞎的。将微课应用在高考化学实验复习中不但可以提高化学实验的可视性，还能帮助学生进一步直观的了解化学实验，提高了化学实验的可见性和清晰度。 （六）在心理方面，应用微课可以给学生独立的学习空间，通过微课将枯燥、难理解的化学知识用动画、图表、视频的方式向学生们展示，能激发学生学习化学的兴趣，提振学习信心。 尤其是学科临界生，化学可能对他们来说就是“难”，知识点难记、难理解，题难想难做，进而对化学学习产生厌烦和畏惧，甚至有放弃的想法，还有的学生以自己化学成绩差为羞，不敢向老师请教、不敢与同学交流。虽然他们也知道自己如果能把这一薄弱学科成绩提上去，自己的总成绩就会上一个台阶，也花了不少时间，但是总是难以获得突破，原因当然是多方面的，要想重拾他们的学习信心，最重要的是要给他们一个独立自主的学习环境，因为这些临界生的学习能力并不差，其他科目能学好，化学科也应该不成问题，如果把他们跟一些“化学高手”放在一起学习，会大大打击他们的自信心，而且每个临界生的情况都不一样，因此，为他们制定切合自身实际的学科学习方法和目标成为关键，利用微课就能为临界生量身打造提高学科成绩的内容，让他们更多地通过自主学习提高学科成绩，更能提振信心。
二、利用微课辅导学生时应该注意的一些问题
（一）教师一定要明确，微课只是辅助教学的一种手段，某些方面还不能用它完全替代正常的集体授课。微课在对学生进行辅导方面的作用与效果是明显的，特别是对学科临界生的个别辅导，微课有着无可比拟的优势，但是在新授课方面，比较有效率的还是集体授课的方式，微课教学与集体授课的方式应该相互补充，才能取得更好的教学效果。
（二）微课的资源虽然来源广泛，但最好的微课还是教师根据学生的需求来制作。要在网上找到合适某一个学生的微课资源却很难，有时虽然在网络上找到同一个内容的好几个微课，但却没有一个是完全符合学生实际需要的，每个微课都有这样或那样的不合适，虽然网络上的微课基本没有什么科学性的错误，但针对性不强，不能符合学生的实际需要是这些网络微课的最大问题所在。
（三）微课简单的内容和较短的时间，可以在具体的化学教学中帮助教师将重点的内容呈现出来，使学生了解并掌握。但微课不可能完全代替教师的教学，当师生间需要交流来解决问题的时候，微课的不足就体现出来了，微课传递信息还是相对单向的，不论通过什么载体来交流都比不上面对面的交流更便捷、更有时效。
另外，利用微课来辅导学生在监控上也存一定的困难，一般学校是不允许学生携带智能手机的，这就给学生收看微课视频造成较大困难，虽然我们采取了一些措施，如允许学生到教师办公室利用老师电脑收看，还有利用电脑室、电子阅读室等等让学生去收看，但数量显然不够，且教师在管理上、实时辅导上却很不方便。这些都是在今后设法解决的问题。
三、展望与期待
微课的出现是教育与教学方式的一次革新，突破了学校、教师传统的教育教学模式，利用微课来辅助教学更具有针对性和实效性，特别是在毕业班和复习阶段，微课对于学生而言也具有重要的现实意义，微课能更好的满足不同学生对学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。微课在教育教学中的应用还要更多的教师去参与，去亲身体会，提出更好的建议，让微课这一新兴教学方式更好地为广大教师和学生服务，创造更好的成绩。
参考文献：
[1]江雪梅.微课在高中化学教学中的应用研究.《中小学教育》2019年3月2期
[2]阿旺曲珍.自主学习模式下中学化学微课案例设计与应用[D].华中师范大学. 2018年
[3]陈晓云.微课在高中化学教学中的应用[J].新课程学习（下），2015（01）：76-77
[4]崔洒洒.基于建构主义理论的中学化学微课制作与实践[D].河南大学.2018年.
[5]陈亭霞.微课在高中化学实验教学中的应用.考试周刊.2016.59
作者简介：
廖毅强（1976—），性别：男，民族：汉，籍贯：广西柳州，职称：中一，学历：研究生，单位：广西柳州市第二中学，研究方向：化学教学论，有二十二年高中化学教育教学经验，七屆高中循环教学经历，担任过四年教研组长，十年备课组长，担任班主任工作十三年，有丰富的教育教学经验，曾获市优秀教师称号，撰写的多篇论文曾获省、市级奖励，多次荣获广西中学化学竞赛优秀辅导员称号，多次荣获校级优秀班主任、优秀教师及先进工作者称号。
关键词：微课;学科临界生;个性化辅导
微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。”微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同”营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用”小环境”。因此，”微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
在教学中利微课进行教学活动的例子很多，笔者曾在高三化学复习阶段中利用微课对化学科临界生进行个性化的辅导，有一些切身体会。
一、利用微课对学生进行辅导的优势所在
（一）利用微课短小精悍的特点，对临界生进行辅导可以大量节约学生的学习时间，大大提高学生的学习效率。一个微课只需要有几分钟或是十多分钟就足够了，学生可以用一些零碎的时间来进行学习，可以是课间、课后、睡前等等，不会占用学生大量的学习时间。在实际当中，我就发现不少学生是利用打饭排队的时间或者是吃饭的时间进行学习的，这样可把学生的零散时间充分利用起來，做到“拳不离手，曲不离口”，特别是对毕业班的学生而言，课余时间做什么，决定了学生将取得怎样的成绩。一节课40分钟过程中，总有部分学生会注意力不集中，开小差，个人自控能力的差异使得只有少部分学生能基本无缺漏的听完一节课，学生能听20分钟已经是很不错的了，而有些学生可能只听了小半节课，甚至更少，长期下来，学生之间的差距就会越来越大，在高三阶段，这样的学习效率是难以让人满意的。如果教师在一节课上讲了四个例题，每题10分钟，即便是那些注意力很集中的学生也不一定能完全理解，更何况那些开小差的学生。 利用微课就能够解决这个问题，如果把这四个例题制成4节10 分钟的微课，学生每次只需要集中精力学习10分钟就可以解决一个问题，这样的效果就好得多了。
（二）利用微课对学生进行个别辅导可以有很强的针对性，尤其是学科临界生，可以进行精准培优补缺。每个微课不必涉及太多或者是太大的问题，否则不但不符合微课“微”的特点，也缺乏针对性，时间上也不允许。一个微课只需要涉及一个问题，可以是课前的预习内容，可以是一道试题的解答，也可以是一个知识点的突破，还可以是一类题型的解题规律、技巧等等，一个微课就相当于一次答疑解惑，或者是一个小小的专题讲座，如同生活中的自助餐一样，学生可以根据自己的需要，有针对性选择微课，解决自己的疑惑，完成一个突破或者解决一道难题。在利用微课辅助教学的实践中发现，简单的微课视频讲解教学难点是最好不过的一种方法，大大提高了教学的效率。
（三）微课可以重复收看学习，能让接受能力较差的学生多次重复，加深印象，反复思考理解。因为个体的差异，每个学生的学习能力、注意力、对课堂学习的关注程度有不同，学生的学习接受能力差异更是不小，在平时的教学中，每一个问题或者知识点都会出现老师讲一次只有几个学生基本掌握，几乎所有的问题、知识点都需要老师反复地讲多次，即使是这样也不能让一个班级的学生都掌握，这是个体差异造成的，也是难以改变的。利用微课视频的可重复性，让学生随时随地都能“找到老师”解决问题，对一些重点、难点问题学生在课堂上没听懂的，还可以通过多次收看微课视频来“听课”，这不但有助于学生对知识的理解与掌握，还能大大减轻教师的负担，减少教师的重复性劳动。特别是对于一些性格内向的学生，平时难得见他们主动找老师问问题，与教师、同学在学习上的交流也很少，遇到问题都是单打独斗自己解决，没法解决的就造成学习缺陷长期积累，学习成绩没有起色。利用微课可以很方便地让这部分学生解决学习问题，让学生按己所需进行学习，既激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学生的自学能力。
（四）得益于发达的网络，微课资源来源广泛。一些优秀教师、教育教学方面的专家等很多都开设有个人微博，不少的网络教育平台也提供教学资源免费下载或是注册下载，这就使得微课资源非常的丰富，不论是新授课还是复习课，不论是重点复习还是专题答疑，真可谓应有尽有，不花钱或者花很少的钱就能得到优质的微课。除此之外，任课教师也可以自己录制微课给不同需要的学生进行更有针对性的辅导，这样的视频则会更有针对性，甚至可以是在学生向教师提出学习要求后，由教师去寻找或录制相应的微课视频给学生，这样不但更符合学生的实际需求，还能提高复习的效率，真正做到因人而异，因才辅导，提高学习、复习的效果。
（五）化学离不开实验，将微课利用在高考化学实验的复习上也会有意想不到的好效果。化学实验是高考极其重要的内容，不论是课本中的演示实验还是学生实验，都会在高考中出现，而学生感到最困难的是一些改进型的、创新型的实验设计，这种题型既要求学生有扎实的化学实验基础知识，更需要有灵活的头脑以及合理的推理、想象能力。不少学校在课时的安排和师资力量上比较欠缺，难以满足学生对化学实验的需求，尤其是在高三复习阶段，要想给学生把课本中的演示实验和学生实验再做一次是不现实的，这样做在时间上不允许，也会给实验员带来繁重的工作压力，有些学校摆放仪器装置展览的方式给学生进行实验回顾，但这同样是劳民伤财且效果不佳。教材要求的演示实验和学生实验都已经是这样的现状了，就不要说那些创新型的实验设计了，缺少切身体会的实验复习就像是空中楼阁一样，学生可望不可及，所以学生在做实验题时大多是抓瞎的。将微课应用在高考化学实验复习中不但可以提高化学实验的可视性，还能帮助学生进一步直观的了解化学实验，提高了化学实验的可见性和清晰度。 （六）在心理方面，应用微课可以给学生独立的学习空间，通过微课将枯燥、难理解的化学知识用动画、图表、视频的方式向学生们展示，能激发学生学习化学的兴趣，提振学习信心。 尤其是学科临界生，化学可能对他们来说就是“难”，知识点难记、难理解，题难想难做，进而对化学学习产生厌烦和畏惧，甚至有放弃的想法，还有的学生以自己化学成绩差为羞，不敢向老师请教、不敢与同学交流。虽然他们也知道自己如果能把这一薄弱学科成绩提上去，自己的总成绩就会上一个台阶，也花了不少时间，但是总是难以获得突破，原因当然是多方面的，要想重拾他们的学习信心，最重要的是要给他们一个独立自主的学习环境，因为这些临界生的学习能力并不差，其他科目能学好，化学科也应该不成问题，如果把他们跟一些“化学高手”放在一起学习，会大大打击他们的自信心，而且每个临界生的情况都不一样，因此，为他们制定切合自身实际的学科学习方法和目标成为关键，利用微课就能为临界生量身打造提高学科成绩的内容，让他们更多地通过自主学习提高学科成绩，更能提振信心。
二、利用微课辅导学生时应该注意的一些问题
（一）教师一定要明确，微课只是辅助教学的一种手段，某些方面还不能用它完全替代正常的集体授课。微课在对学生进行辅导方面的作用与效果是明显的，特别是对学科临界生的个别辅导，微课有着无可比拟的优势，但是在新授课方面，比较有效率的还是集体授课的方式，微课教学与集体授课的方式应该相互补充，才能取得更好的教学效果。
（二）微课的资源虽然来源广泛，但最好的微课还是教师根据学生的需求来制作。要在网上找到合适某一个学生的微课资源却很难，有时虽然在网络上找到同一个内容的好几个微课，但却没有一个是完全符合学生实际需要的，每个微课都有这样或那样的不合适，虽然网络上的微课基本没有什么科学性的错误，但针对性不强，不能符合学生的实际需要是这些网络微课的最大问题所在。
（三）微课简单的内容和较短的时间，可以在具体的化学教学中帮助教师将重点的内容呈现出来，使学生了解并掌握。但微课不可能完全代替教师的教学，当师生间需要交流来解决问题的时候，微课的不足就体现出来了，微课传递信息还是相对单向的，不论通过什么载体来交流都比不上面对面的交流更便捷、更有时效。
另外，利用微课来辅导学生在监控上也存一定的困难，一般学校是不允许学生携带智能手机的，这就给学生收看微课视频造成较大困难，虽然我们采取了一些措施，如允许学生到教师办公室利用老师电脑收看，还有利用电脑室、电子阅读室等等让学生去收看，但数量显然不够，且教师在管理上、实时辅导上却很不方便。这些都是在今后设法解决的问题。
三、展望与期待
微课的出现是教育与教学方式的一次革新，突破了学校、教师传统的教育教学模式，利用微课来辅助教学更具有针对性和实效性，特别是在毕业班和复习阶段，微课对于学生而言也具有重要的现实意义，微课能更好的满足不同学生对学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。微课在教育教学中的应用还要更多的教师去参与，去亲身体会，提出更好的建议，让微课这一新兴教学方式更好地为广大教师和学生服务，创造更好的成绩。
参考文献：
[1]江雪梅.微课在高中化学教学中的应用研究.《中小学教育》2019年3月2期
[2]阿旺曲珍.自主学习模式下中学化学微课案例设计与应用[D].华中师范大学. 2018年
[3]陈晓云.微课在高中化学教学中的应用[J].新课程学习（下），2015（01）：76-77
[4]崔洒洒.基于建构主义理论的中学化学微课制作与实践[D].河南大学.2018年.
[5]陈亭霞.微课在高中化学实验教学中的应用.考试周刊.2016.59
作者简介：
廖毅强（1976—），性别：男，民族：汉，籍贯：广西柳州，职称：中一，学历：研究生，单位：广西柳州市第二中学，研究方向：化学教学论，有二十二年高中化学教育教学经验，七屆高中循环教学经历，担任过四年教研组长，十年备课组长，担任班主任工作十三年，有丰富的教育教学经验，曾获市优秀教师称号，撰写的多篇论文曾获省、市级奖励，多次荣获广西中学化学竞赛优秀辅导员称号，多次荣获校级优秀班主任、优秀教师及先进工作者称号。