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【摘要】本文笔者主要以我国小学阶段农村留守儿童家庭现状和成长环境为依托，现结合自身教学经验来引导孩子充分感受到老师的关爱之情、集体的荣誉感及父母工作的不易，以避免其形成不良风气和行为习惯，对孩子今后的身心健康发展具有重要的现实意义，具体方法如下所示。
【关键词】留守儿童 爱与赏识 温暖心灵
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0170-02
眾所周知的是，我国相对于较为偏远的乡村小镇上的生活及教育环境水平均处于较为落后的阶段，大部分家庭父母为改善家庭经济条件而选择外出务工，14岁以下的学生就由家里其他亲人来代替照顾就是我们所说的留守儿童。留守儿童作为特殊群体，学生多处于思想感启蒙或成长发育的关键时刻，没有家长的约束、管理及亲情的感受，是导致学生日常不良行为问题日益加剧和心理障碍关键因素，有甚者还将出现厌学行为，对学生今后的身心健康发展均会造成不利影响[1]。因此，教师需针对留守儿童家庭环境来运用爱心去呵护他们，着重注意从生活细节、教学中多给予其关心，并及时发现学生心理波动及思想变化来进行沟通疏导，引导其将学习作为其生活的主体地位，在提高学生学习成绩的同时帮助其养成良好的行为作风，为其今后健康发展奠定良好基础。
一、用爱心开启学生心门
苏联教育家捷尔任斯基曾经明确表明其的教育观点，认为孩子对长辈的爱是相互的，只有真正爱孩子的人才具备教育他的资格。因此小学教师在开展日常教学工作时，无论是生活还是学习都应当针对留守儿童渴望关注的心理特点，从小事和细节处来充分给予其无微不至的关爱，以打开学生封闭的心门，对促进师生之间的友好沟通和提高学生对老师的信任具有积极的影响作用。
如，班级中有一位学生，其家庭情况是父母常年在外务工，我在未了解学生家庭实际情况时，课堂中我发现其状态不好时吩咐孩子让父母来校接回去休息，孩子顿时眼含泪水。后为改善学生的心理状态，我时常叫学生到办公室来拨通其父母电话与学生进行讲话，同时开导其现今生活条件的改善均是父母辛苦工作换来的，引导学生感悟父母工作的不易，并在天气寒冷时每周煮可乐姜丝汤时都会叮嘱这个孩子来喝一点。诸类细节关爱中逐渐打开了孩子的心扉，时不时到办公室来帮我倒垃圾、搬煤球等，均是孩子心理教育成功的重要表现，不仅有效缓解了孩子对父母的想念之情，还有利于激发其好好学习和热爱生活，对孩子今后的学习和心理发展均具有积极的影响作用。
二、用赏识提高留守儿童自信心
根据现今农村留守儿童的发展现状来看，大部分孩子的监护人员均是爷爷奶奶或外公外婆等，或寄宿于亲戚好友中来进行看管，孩子品德、心理等身心发展过程中缺乏亲情关爱和家庭教育情况下，仅依靠隔代教养、亲朋搭帮教养等来进行教育，是导致其日常不良行为和生活作风问题日益加剧的关键所在。故教师需充分发挥自身引导者的作用，结合实际情况来通过组织活动以提供学生间、师生间的沟通机会和空间，帮助教师明确此类学生心理共性的同时了解其中的差异性，后以一对一形式来引导孩子表述自身的心理感悟和个性爱好，日常多使用鼓励性语言来激励成绩较为落后学生，以缓解其过度自卑和防卫心理，并充分感受到老师对自己的关心之意，提高师生间信任关系的同时以改善孩子心理状况，对促进学生身心健康成长具有重要的现实意义[2]。
三、以宽容、理解心理来安慰留守儿童
教师面临未成年留守儿童犯错问题时，不应当立即采取惩罚，因为留守儿童在成长期间缺乏父母的管教，所以促使其犯错时并非是主观意识影响，假设教师作为孩子学校内唯一信任和亲近的人，此时在他们犯错时未问具体起因经过结果而进行一味说教，是导致其心理不平衡而提高孩子犯错率的主要影响因素。因此教师需以宽容、理解心理来安慰留守儿童，了解整件事情前因后果后，引导学生将内心不满、挫折未得到安慰造成的心理伤害进行主动诉说，并通过和蔼的语言表达来帮助学生感受到老师的理解之意，对指导学生改掉不良行为具有积极的影响作用。
四、结语
因此，教师在开展农村留守儿童的教学活动中，需针对其家庭实际条件及心理现状以积极运用情感来进行教学设计，通过落实细节处的教育关注和日常鼓励评价等来改善学生心理障碍问题，对提高其学习信心和今后快乐健康的成长具有积极的影响作用。
参考文献：
[1]陈京军，范兴华，程晓荣，等.农村留守儿童家庭功能与问题行为：自我控制的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2014（02）：319-323.
[2]段成荣，吕利丹，王宗萍.城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论，2014（03）：13-29+188-189.
【关键词】留守儿童 爱与赏识 温暖心灵
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0170-02
眾所周知的是，我国相对于较为偏远的乡村小镇上的生活及教育环境水平均处于较为落后的阶段，大部分家庭父母为改善家庭经济条件而选择外出务工，14岁以下的学生就由家里其他亲人来代替照顾就是我们所说的留守儿童。留守儿童作为特殊群体，学生多处于思想感启蒙或成长发育的关键时刻，没有家长的约束、管理及亲情的感受，是导致学生日常不良行为问题日益加剧和心理障碍关键因素，有甚者还将出现厌学行为，对学生今后的身心健康发展均会造成不利影响[1]。因此，教师需针对留守儿童家庭环境来运用爱心去呵护他们，着重注意从生活细节、教学中多给予其关心，并及时发现学生心理波动及思想变化来进行沟通疏导，引导其将学习作为其生活的主体地位，在提高学生学习成绩的同时帮助其养成良好的行为作风，为其今后健康发展奠定良好基础。
一、用爱心开启学生心门
苏联教育家捷尔任斯基曾经明确表明其的教育观点，认为孩子对长辈的爱是相互的，只有真正爱孩子的人才具备教育他的资格。因此小学教师在开展日常教学工作时，无论是生活还是学习都应当针对留守儿童渴望关注的心理特点，从小事和细节处来充分给予其无微不至的关爱，以打开学生封闭的心门，对促进师生之间的友好沟通和提高学生对老师的信任具有积极的影响作用。
如，班级中有一位学生，其家庭情况是父母常年在外务工，我在未了解学生家庭实际情况时，课堂中我发现其状态不好时吩咐孩子让父母来校接回去休息，孩子顿时眼含泪水。后为改善学生的心理状态，我时常叫学生到办公室来拨通其父母电话与学生进行讲话，同时开导其现今生活条件的改善均是父母辛苦工作换来的，引导学生感悟父母工作的不易，并在天气寒冷时每周煮可乐姜丝汤时都会叮嘱这个孩子来喝一点。诸类细节关爱中逐渐打开了孩子的心扉，时不时到办公室来帮我倒垃圾、搬煤球等，均是孩子心理教育成功的重要表现，不仅有效缓解了孩子对父母的想念之情，还有利于激发其好好学习和热爱生活，对孩子今后的学习和心理发展均具有积极的影响作用。
二、用赏识提高留守儿童自信心
根据现今农村留守儿童的发展现状来看，大部分孩子的监护人员均是爷爷奶奶或外公外婆等，或寄宿于亲戚好友中来进行看管，孩子品德、心理等身心发展过程中缺乏亲情关爱和家庭教育情况下，仅依靠隔代教养、亲朋搭帮教养等来进行教育，是导致其日常不良行为和生活作风问题日益加剧的关键所在。故教师需充分发挥自身引导者的作用，结合实际情况来通过组织活动以提供学生间、师生间的沟通机会和空间，帮助教师明确此类学生心理共性的同时了解其中的差异性，后以一对一形式来引导孩子表述自身的心理感悟和个性爱好，日常多使用鼓励性语言来激励成绩较为落后学生，以缓解其过度自卑和防卫心理，并充分感受到老师对自己的关心之意，提高师生间信任关系的同时以改善孩子心理状况，对促进学生身心健康成长具有重要的现实意义[2]。
三、以宽容、理解心理来安慰留守儿童
教师面临未成年留守儿童犯错问题时，不应当立即采取惩罚，因为留守儿童在成长期间缺乏父母的管教，所以促使其犯错时并非是主观意识影响，假设教师作为孩子学校内唯一信任和亲近的人，此时在他们犯错时未问具体起因经过结果而进行一味说教，是导致其心理不平衡而提高孩子犯错率的主要影响因素。因此教师需以宽容、理解心理来安慰留守儿童，了解整件事情前因后果后，引导学生将内心不满、挫折未得到安慰造成的心理伤害进行主动诉说，并通过和蔼的语言表达来帮助学生感受到老师的理解之意，对指导学生改掉不良行为具有积极的影响作用。
四、结语
因此，教师在开展农村留守儿童的教学活动中，需针对其家庭实际条件及心理现状以积极运用情感来进行教学设计，通过落实细节处的教育关注和日常鼓励评价等来改善学生心理障碍问题，对提高其学习信心和今后快乐健康的成长具有积极的影响作用。
参考文献：
[1]陈京军，范兴华，程晓荣，等.农村留守儿童家庭功能与问题行为：自我控制的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2014（02）：319-323.
[2]段成荣，吕利丹，王宗萍.城市化背景下农村留守儿童的家庭教育与学校教育[J].北京大学教育评论，2014（03）：13-29+188-189.