【摘 要】
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从“层次教育”转向“类型教育”，我国职业教育需逐步探索形成高社会认同的可行路径。社会认同理论指明，职业教育社会认同需经历分类界定“我是谁”，科学比较把握“我有何不同”，积极区分指向“我如何成为更好的我”三段发展历程，内蕴着从职业教育内群体深化认知、到职业教育与其他教育类型内外群比较中厚植情感、再到职业教育独有特征外显为社会共知后群体心理归属形成的发展脉络，形成了“内群特色凝聚为核的认知认同形成，内
【基金项目】
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2022年度重庆市人文社会科学研究项目“职业本科教育人才培养发展逻辑及其实践路径研究”（项目编号：22SKGH484,主持人：彭飞霞）； 2021年重庆市高等职业教育教学改革研究项目“评价改革视角下职业教育公共课程教学立体评价整体架构与实践检验”（项目编号：Z211017,主持人：彭飞霞）；
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从“层次教育”转向“类型教育”，我国职业教育需逐步探索形成高社会认同的可行路径。社会认同理论指明，职业教育社会认同需经历分类界定“我是谁”，科学比较把握“我有何不同”，积极区分指向“我如何成为更好的我”三段发展历程，内蕴着从职业教育内群体深化认知、到职业教育与其他教育类型内外群比较中厚植情感、再到职业教育独有特征外显为社会共知后群体心理归属形成的发展脉络，形成了“内群特色凝聚为核的认知认同形成，内外群交互互促为轴的情感认同深化，外部文化符号形成为引的行为认同呈现”的内生发展逻辑，具有“主动‘知己’—开放‘知彼’—优化‘整合’”的行动隐喻。遵循内生逻辑，建构职业教育社会认同支持机制，在层次机制上要重点关注微观层次的职业教育特色形塑，从内部寻找发展动力；在形式机制上要重点选用综合式的监督—服务式，加强与社会互动的机制建设；在功能机制上要重点运用激励机制，推进职业教育社会文化符号形成。
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