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[摘 要] 高职院校在突出学生专业技能培养的同时，如何落实人文素质教育、促进学生全面发展是一个值得研究的课题。从大语文教育的角度出发，阐释了人文素质教育的基本内涵和高职生在人文精神方面应具备的主要素质。分析了语文教育提升高职生人文素质的优势及其在教学实践中遇到的困惑，从一定的高度和广度提出了应对的基本策略。
[关 键 词] 高职教育;大语文教育;人文素质教育
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0212-02
职业教育首先是育人。高职生在掌握各自专业技能的同时，如何提升人文素养、获得全面发展是一个值得研究的课题。语文教育对提升高职生人文素质的重要意义和作用，仁者见仁，智者见智。本文仅从大语文教育的视野谈谈自己的见解。
一、人文素质教育的基本内涵
语文教育不只是传授语言知识，训练学生言语能力，更要培养学生的人文素养和人文精神，教会他们怎样做人，这才是语文教育的根本任务。语文教育快乐学生情感，涵养高尚品格，是其人文性所决定的。良好的语文教育是学生职业发展和未来发展的基础。
（一）人文与人文素质
“关乎天文以察时变;关乎人文以化成天下。”《易经》中所说的天文，是指自然界的变化规律，所说的人文，是指人类自己创造和积累的文化，包括人类在漫长的社會实践过程中积累的生活经验、社会价值和文明成果等，主要沉淀在物质文明、精神文明和制度文明中。广义的人文，泛指人类在长期的社会实践中创造和积累的具有社会现实意义的文化及文化现象。
人文素质是指个体所具备的综合人文品质及其发展程度，包括个体在人文方面所获取的知识、理解的思想、掌握的方法以及自觉遵循的精神等。其中人文精神既是核心也是目的，人文教育是培养个体人文精神的主要途径。
对高职生而言，在人文精神方面必须具备四种基本素质，即文化、品德、专业和身心素质。文化是基础，品德是灵魂，专业是能力，身心是资本。若没有文化素质做基础，其他素质很难发展，而文化素质培育的主要途径是语文教育。语文教育是高职生人文素质教育的主渠道，是其综合素质形成的衍生力量。
（二）语文与人文教育
语文教育落实人文素质教育的主要方式是知识传授和环境熏陶，通过这种方式把人类长期积淀的优秀文化及其中蕴涵的人文思想传递给学生，使其形成比较稳定的品格，内化成独有的个人修养和气质。人文教育是明理教育，是对生命的关爱，是教育的本源。忘记这个根本，必然是失败的教育。高职院校要突出培养学生专业技能，其核心仍然是育人，首先教会学生做人，在这个基础上才能更好地教会学生做事。
语文教育主要借助文学作品这个桥梁，把其中蕴涵的人文知识和思想传授给学生，通过文学意境及文化熏陶，培养和发展学生人文精神，通过信念和理性培养，唤醒其独立自信、乐观进取、爱家爱国、善待生命、善待自然的灵魂，学会在自尊和尊重他人的基础上，以快乐的情感和完美的品质实现自己的人生价值。
二、语文教育提升人文素质的优势
专业技能是学生实现自我价值、参与社会竞争的能力资本。倘若没有良好的人文素质，学生在以后的发展中就像没有“灵魂”的机器人。专业技能与人文素养和谐发展、同步提升才是高职院校正确的办学导向。要正确处理人文素质教育与专业技能培养的关系，充分发挥语文教育对提升高职生人文素质的积极作用。
（一）具有培养人文素质的本质功能
语文教育是人文精神传承的主渠道，是人文素质培育的主阵地。语文的本质是语言与文学的结合体，前者侧重语言知识与言语技能，后者注重审美情趣与人文价值。语文教育是把文学作品中所蕴涵的人文知识、人文情感和人文思想潜移默化地传递给学生，把理想信念和价值取向的时代内涵润物细无声地渗透到教学过程中，使学生充分理解“真善美能”的有机统一关系，成为富有人文精神的高级新型技能人才。
（二）具有培养人文素质的文化基因
语文教材中的那些古今中外名人圣贤的经典作品，蕴涵着丰厚的文化传统和历史知识、个性的审美情趣和人生经验、多元的哲学思想和逻辑思辨以及独特的民族特点和人文思想。语文教育能把这些元素与时代精神和个人理想有机融合，充分发挥课程思政的作用，使学生涵养高尚的审美情操，建立高贵的文化自信，最终内化为高雅的修养和气质，养成关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然的美好品质，为学生的职业发展和未来发展积累丰厚的人文底蕴。
（三）具有形成综合素质的衍生力量
语文教育主要是培养学生的语文能力和人文素养。语文能力和人文素养都是学生发展不可或缺的基础性素质，对学生其他素质的形成具有较强的渗透力，对学生未来发展具有长远的影响力。语文教育通过培养基础性素质，潜移默化地涵养学生其他素质以及能力。这不仅表现在专业、品德和身心素质的提升上，还表现在开发学生非智力因素、培养爱国主义精神和民族气节，形成正确的社会价值观等多个方面。语文教育以交叉互补的方式，经常在形象和逻辑之间反复训练学生的思辨能力，完善他们的认知结构，对其创新思维和能力具有积极的促进作用。
三、语文教育提升人文素质的几点困惑
（一）职业教育的功利化淹没了人文性 高职教育的办学宗旨是德技并修，全面发展。可偏偏有人非常功利性地认为，学生进入高职校园学习，只是为了掌握一门专业知识或技能特长，用以寻求谋生的一条捷径或一种手段。在其看来，学习人文课程没有即时价值，对专业学习也没有明显的帮助，纯粹是浪费时间，恰恰忽视了学生人文素质的涵养是需要依靠文、史、哲、艺等多门人文学科合力才能完成的，对其全面发展和终身发展都有着有益的教育价值。一些高职院校过于强调专业课，一味地压缩人文课程，自身缺乏提升学生综合素质、培养复合型人才的办学理念与人文环境。有数据显示，大部分高职院校人文课程的课时数一般都很少，职教的功利化淹没了人文性。
（二）价值取向的多元化冷落了人文性
随着改革开放的纵深发展，人们在价值取向方面呈现出多样性和多元化趋势，说明我国社会主义特色经济在几十年的快速发展中积累了丰富的物质财富和精神财富，并充满了积极向上的活力，同时也说明有些人在改革开放转型期出现了程度不同的价值困惑。今天的高职生与以往的高职生相比，他们虽有自己独特的优势，但存在着诸多心理问题或价值困惑。有的学生不清楚自己上大学该做什么，有的学生分不清真理与金钱孰轻孰重，有的学生甚至不知道自己到底需要什么。在校期间，他们对人文课程没有真正投入精力去学习，走向社会时，因人文知识知之甚少，面对人生现实和复杂社会一片茫然，很快就陷入“学历不如学区房值钱”的困惑。
（三）语文学科的边缘化淡忘了人文性
大部分高职院校虽然开设语文课，但在教学计划中所安排的实际课时却很少，而且还以各种理由随意挤压;部分高职院校以应用文写作代替语文课;个别院校甚至在课程设置中取消语文课，语文学科的边缘化使师生淡忘了人文性。有数据显示，只有少数教师对人文素质教育有一定的了解，个别学生了解人文素质教育的内涵。这说明教师在教学活动中，对语文所蕴涵的人文性既不重视也不开发，他们注意的只是文本字面的热闹而非本质内涵，没有通过语文教学使学生真正体验到人文精神的熏陶或灵魂的洗礼，学生误以为语文与专业学习关系不大，对就业没有明显影响，把语文课当成消遣课，课外阅读更是少之又少。
四、高职院校发挥语文作用的基本策略
（一）强化教师人文修养
教师是教育目的的落实者、教育意义的承载者和教育价值的体现者，他们在具体教学中要创意教学设计，组织课堂教学，实施教学任务，主导教学方向。其职责不仅是传授知识、教会技能，更要启发学生智慧、完善学生人格。教师既要有高超的教学水平，还要有高明的教育智慧，更要有高贵的教育人格，以实际行动践行言传身教，把良好的人文修养潜移默化地传递给学生，落实在每个教育环节，贯穿在日常言行中，关注学生个体生命，让生命美好与生命同行，使每个生命都舒展而自由。高职院校要在全面提升教师队伍综合素质的基础上，注重人文师资培养，有选择地引进和培养年轻教师，打造一支富有人文精神的教师梯队，储备优秀人文师资力量。
（二）优化课程教学内容
专业本来就是相互联系、相互作用的，课程内容本身也存在着交叉互补关系，只是发展的方向有所不同。因社会经济的发展和科学技术的进步，各个行业的分工逐步被细化，才有了各种各样的专业及其课程。不论学生选学何种专业，全面发展永远是核心。首先教会学生善待生命，善待万物，让灵魂善良而高贵才是教育的价值所在。今天培养的人才都是为明天的发展服务的，课程与教学设计以及能力培养都要有超前理念，都要以祖国未来建设的需要设计人才培养规格。高职院校首先要优化人才培养方案，处理好专业课与人文课的关系。其次引导教师创新教学方式，科学优化各科教学内容，使专业知识、人文素养和课程思政元素交互渗透，全面提升。在思政课程教学中，合理融入人文思想和专业知识，使教学有载体、有依据，这样既能避免枯燥无味的说教，又能收获预期的教学效果。在语文教学中，结合立德树人要求和专业语文能力，选择和重组教学内容，以主题单元或知识模塊的形式开展教学，既能深挖作品中的人文元素，又能更好地融合新思想、新理念，使教学有方向、有深度。在专业教学中，积极渗透思政元素和人文精神，使专业学习有思想、有灵魂。
（三）打造特色文化校园
校园文化和文化校园的内涵不同。校园文化是指校园里的文化，文化校园是说校园本身就是文化。打造特色文化校园，就是建设和营造既有文化教育特色又有浓厚人文氛围和科学创新元素的多元育人环境。语文教育培育学生人文素养不仅是课内教学内容，作为语文课堂教学补充和延伸的文化校园中的丰富多彩的第二课堂教学活动，对学生综合素质的提升有着潜移默化的影响，是提升学生人文素质的多功能通道。文化校园建设的内涵十分丰富，大到建筑设计、场所美饰，小到一花一木、一字一文，都要有鲜活的文化教育元素和浓厚的人文思想气息。
参考文献：
[1]翟小宁.我的教育信仰：责任与担当[J].中国教育学刊， 2017（1）：62-67.
[2]翟小宁.教师，是一份与人性美好同行的职业[J].教学管理与教育研究，2017，2（15）：127.
[3]魏兰妤.人文素质教育融入高职大学语文教学的对策分析[J].科教导刊（下旬），2020（4）：136-137.
[4]康燕.刍议高职语文教学中开展人文素质教育的问题与对策[J].参花（下），2020（3）：89.
[5]张黎黎.高职院校语文教学与人文教育的融合[J].山东农业工程学院学报，2018，35（8）：145-146.
[6]徐静.高职语文教学中的人文素养渗透研究[J].科技风，2018（21）：37.
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[关 键 词] 高职教育;大语文教育;人文素质教育
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0212-02
职业教育首先是育人。高职生在掌握各自专业技能的同时，如何提升人文素养、获得全面发展是一个值得研究的课题。语文教育对提升高职生人文素质的重要意义和作用，仁者见仁，智者见智。本文仅从大语文教育的视野谈谈自己的见解。
一、人文素质教育的基本内涵
语文教育不只是传授语言知识，训练学生言语能力，更要培养学生的人文素养和人文精神，教会他们怎样做人，这才是语文教育的根本任务。语文教育快乐学生情感，涵养高尚品格，是其人文性所决定的。良好的语文教育是学生职业发展和未来发展的基础。
（一）人文与人文素质
“关乎天文以察时变;关乎人文以化成天下。”《易经》中所说的天文，是指自然界的变化规律，所说的人文，是指人类自己创造和积累的文化，包括人类在漫长的社會实践过程中积累的生活经验、社会价值和文明成果等，主要沉淀在物质文明、精神文明和制度文明中。广义的人文，泛指人类在长期的社会实践中创造和积累的具有社会现实意义的文化及文化现象。
人文素质是指个体所具备的综合人文品质及其发展程度，包括个体在人文方面所获取的知识、理解的思想、掌握的方法以及自觉遵循的精神等。其中人文精神既是核心也是目的，人文教育是培养个体人文精神的主要途径。
对高职生而言，在人文精神方面必须具备四种基本素质，即文化、品德、专业和身心素质。文化是基础，品德是灵魂，专业是能力，身心是资本。若没有文化素质做基础，其他素质很难发展，而文化素质培育的主要途径是语文教育。语文教育是高职生人文素质教育的主渠道，是其综合素质形成的衍生力量。
（二）语文与人文教育
语文教育落实人文素质教育的主要方式是知识传授和环境熏陶，通过这种方式把人类长期积淀的优秀文化及其中蕴涵的人文思想传递给学生，使其形成比较稳定的品格，内化成独有的个人修养和气质。人文教育是明理教育，是对生命的关爱，是教育的本源。忘记这个根本，必然是失败的教育。高职院校要突出培养学生专业技能，其核心仍然是育人，首先教会学生做人，在这个基础上才能更好地教会学生做事。
语文教育主要借助文学作品这个桥梁，把其中蕴涵的人文知识和思想传授给学生，通过文学意境及文化熏陶，培养和发展学生人文精神，通过信念和理性培养，唤醒其独立自信、乐观进取、爱家爱国、善待生命、善待自然的灵魂，学会在自尊和尊重他人的基础上，以快乐的情感和完美的品质实现自己的人生价值。
二、语文教育提升人文素质的优势
专业技能是学生实现自我价值、参与社会竞争的能力资本。倘若没有良好的人文素质，学生在以后的发展中就像没有“灵魂”的机器人。专业技能与人文素养和谐发展、同步提升才是高职院校正确的办学导向。要正确处理人文素质教育与专业技能培养的关系，充分发挥语文教育对提升高职生人文素质的积极作用。
（一）具有培养人文素质的本质功能
语文教育是人文精神传承的主渠道，是人文素质培育的主阵地。语文的本质是语言与文学的结合体，前者侧重语言知识与言语技能，后者注重审美情趣与人文价值。语文教育是把文学作品中所蕴涵的人文知识、人文情感和人文思想潜移默化地传递给学生，把理想信念和价值取向的时代内涵润物细无声地渗透到教学过程中，使学生充分理解“真善美能”的有机统一关系，成为富有人文精神的高级新型技能人才。
（二）具有培养人文素质的文化基因
语文教材中的那些古今中外名人圣贤的经典作品，蕴涵着丰厚的文化传统和历史知识、个性的审美情趣和人生经验、多元的哲学思想和逻辑思辨以及独特的民族特点和人文思想。语文教育能把这些元素与时代精神和个人理想有机融合，充分发挥课程思政的作用，使学生涵养高尚的审美情操，建立高贵的文化自信，最终内化为高雅的修养和气质，养成关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然的美好品质，为学生的职业发展和未来发展积累丰厚的人文底蕴。
（三）具有形成综合素质的衍生力量
语文教育主要是培养学生的语文能力和人文素养。语文能力和人文素养都是学生发展不可或缺的基础性素质，对学生其他素质的形成具有较强的渗透力，对学生未来发展具有长远的影响力。语文教育通过培养基础性素质，潜移默化地涵养学生其他素质以及能力。这不仅表现在专业、品德和身心素质的提升上，还表现在开发学生非智力因素、培养爱国主义精神和民族气节，形成正确的社会价值观等多个方面。语文教育以交叉互补的方式，经常在形象和逻辑之间反复训练学生的思辨能力，完善他们的认知结构，对其创新思维和能力具有积极的促进作用。
三、语文教育提升人文素质的几点困惑
（一）职业教育的功利化淹没了人文性 高职教育的办学宗旨是德技并修，全面发展。可偏偏有人非常功利性地认为，学生进入高职校园学习，只是为了掌握一门专业知识或技能特长，用以寻求谋生的一条捷径或一种手段。在其看来，学习人文课程没有即时价值，对专业学习也没有明显的帮助，纯粹是浪费时间，恰恰忽视了学生人文素质的涵养是需要依靠文、史、哲、艺等多门人文学科合力才能完成的，对其全面发展和终身发展都有着有益的教育价值。一些高职院校过于强调专业课，一味地压缩人文课程，自身缺乏提升学生综合素质、培养复合型人才的办学理念与人文环境。有数据显示，大部分高职院校人文课程的课时数一般都很少，职教的功利化淹没了人文性。
（二）价值取向的多元化冷落了人文性
随着改革开放的纵深发展，人们在价值取向方面呈现出多样性和多元化趋势，说明我国社会主义特色经济在几十年的快速发展中积累了丰富的物质财富和精神财富，并充满了积极向上的活力，同时也说明有些人在改革开放转型期出现了程度不同的价值困惑。今天的高职生与以往的高职生相比，他们虽有自己独特的优势，但存在着诸多心理问题或价值困惑。有的学生不清楚自己上大学该做什么，有的学生分不清真理与金钱孰轻孰重，有的学生甚至不知道自己到底需要什么。在校期间，他们对人文课程没有真正投入精力去学习，走向社会时，因人文知识知之甚少，面对人生现实和复杂社会一片茫然，很快就陷入“学历不如学区房值钱”的困惑。
（三）语文学科的边缘化淡忘了人文性
大部分高职院校虽然开设语文课，但在教学计划中所安排的实际课时却很少，而且还以各种理由随意挤压;部分高职院校以应用文写作代替语文课;个别院校甚至在课程设置中取消语文课，语文学科的边缘化使师生淡忘了人文性。有数据显示，只有少数教师对人文素质教育有一定的了解，个别学生了解人文素质教育的内涵。这说明教师在教学活动中，对语文所蕴涵的人文性既不重视也不开发，他们注意的只是文本字面的热闹而非本质内涵，没有通过语文教学使学生真正体验到人文精神的熏陶或灵魂的洗礼，学生误以为语文与专业学习关系不大，对就业没有明显影响，把语文课当成消遣课，课外阅读更是少之又少。
四、高职院校发挥语文作用的基本策略
（一）强化教师人文修养
教师是教育目的的落实者、教育意义的承载者和教育价值的体现者，他们在具体教学中要创意教学设计，组织课堂教学，实施教学任务，主导教学方向。其职责不仅是传授知识、教会技能，更要启发学生智慧、完善学生人格。教师既要有高超的教学水平，还要有高明的教育智慧，更要有高贵的教育人格，以实际行动践行言传身教，把良好的人文修养潜移默化地传递给学生，落实在每个教育环节，贯穿在日常言行中，关注学生个体生命，让生命美好与生命同行，使每个生命都舒展而自由。高职院校要在全面提升教师队伍综合素质的基础上，注重人文师资培养，有选择地引进和培养年轻教师，打造一支富有人文精神的教师梯队，储备优秀人文师资力量。
（二）优化课程教学内容
专业本来就是相互联系、相互作用的，课程内容本身也存在着交叉互补关系，只是发展的方向有所不同。因社会经济的发展和科学技术的进步，各个行业的分工逐步被细化，才有了各种各样的专业及其课程。不论学生选学何种专业，全面发展永远是核心。首先教会学生善待生命，善待万物，让灵魂善良而高贵才是教育的价值所在。今天培养的人才都是为明天的发展服务的，课程与教学设计以及能力培养都要有超前理念，都要以祖国未来建设的需要设计人才培养规格。高职院校首先要优化人才培养方案，处理好专业课与人文课的关系。其次引导教师创新教学方式，科学优化各科教学内容，使专业知识、人文素养和课程思政元素交互渗透，全面提升。在思政课程教学中，合理融入人文思想和专业知识，使教学有载体、有依据，这样既能避免枯燥无味的说教，又能收获预期的教学效果。在语文教学中，结合立德树人要求和专业语文能力，选择和重组教学内容，以主题单元或知识模塊的形式开展教学，既能深挖作品中的人文元素，又能更好地融合新思想、新理念，使教学有方向、有深度。在专业教学中，积极渗透思政元素和人文精神，使专业学习有思想、有灵魂。
（三）打造特色文化校园
校园文化和文化校园的内涵不同。校园文化是指校园里的文化，文化校园是说校园本身就是文化。打造特色文化校园，就是建设和营造既有文化教育特色又有浓厚人文氛围和科学创新元素的多元育人环境。语文教育培育学生人文素养不仅是课内教学内容，作为语文课堂教学补充和延伸的文化校园中的丰富多彩的第二课堂教学活动，对学生综合素质的提升有着潜移默化的影响，是提升学生人文素质的多功能通道。文化校园建设的内涵十分丰富，大到建筑设计、场所美饰，小到一花一木、一字一文，都要有鲜活的文化教育元素和浓厚的人文思想气息。
参考文献：
[1]翟小宁.我的教育信仰：责任与担当[J].中国教育学刊， 2017（1）：62-67.
[2]翟小宁.教师，是一份与人性美好同行的职业[J].教学管理与教育研究，2017，2（15）：127.
[3]魏兰妤.人文素质教育融入高职大学语文教学的对策分析[J].科教导刊（下旬），2020（4）：136-137.
[4]康燕.刍议高职语文教学中开展人文素质教育的问题与对策[J].参花（下），2020（3）：89.
[5]张黎黎.高职院校语文教学与人文教育的融合[J].山东农业工程学院学报，2018，35（8）：145-146.
[6]徐静.高职语文教学中的人文素养渗透研究[J].科技风，2018（21）：37.
编辑 鲁翠红