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复习课是语文教学的重要环节,是通过相应的教学组织形式和科学方法,对学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆,牢固掌握,并进一步形成能力的过程。上好复习课,就能达到整体记忆,深刻理解,灵活运用的目的。
一、语文复习课的设计和组织
笔者根据不少老师和自己长期的探索和成功的尝试,以为复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心,以打牢基础、强化能力为目的,以精讲巧练、讲练结合为原则,而具体组织复习课,可参照"四程序"。
其一为解剖程序,即老师精讲。老师在认真钻研教材,整理归类好知识点、能力点、德育点的前提下,准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖,拟成具有启发性的综合思考题,板书给学生,以形成知识的骨架和思维的阶梯,发挥"导"的作用。这程序,要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究,抓住关键,理出规律,必须精心设计思考题,运用自如地驾驭教材。只有这样,老师才能发挥启迪和引导作用。
其二为反刍程序,即让学生读书。老师的巧妙启迪、引导,是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书,就不是一般意义上的读书,而是要求学生带着问题(思考题),在老师指导下读书,边读边思考,把书读懂,唤起记忆。把知识反复咀嚼,带着的问题解决了,知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中,教师必须对读的方法进行具体指导,提出明确要求,学生必须四管齐下:眼到、心到、口到、手到,真正读书。
其三为消化程序,即让学生练习。学生唤起了对知识的记忆,还远远不够,还必须巩固消化,使基础更牢固扎实,能力得到强化,形成语文素质,这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的,就必须进行一定量的练习,这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练,还是精讲少练呢?笔者认为既不能多练,也不能少练,而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易,老师灵活掌握。
其四为反馈程序,即多种形式检查和矫正。学生练习后,不能一做了之,老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈,及时查缺补漏,或同座批改,或全班批改,或组长批改,或老师评讲、兄弟班同学交叉改,或老师抽样改等,收取改后的试卷,迅速了解情况,对练习中出现的倾向性问题必须及时"回炉补火",进行个别辅导,或发挥学习优秀者——"小助手"的作用来解决。
以上四步程序,其中前两步主要是围绕唤起记忆、整体感知复习内容而设计的,后两步主要是围绕打牢基础、巩固消化、强化能力、形成语文素质设计的。前者是后者的基础和前提,后者是前者的拓展和延伸。四步程序始终抓住学生这一主体,老师真正发挥主导作用。老师在引导上下功夫,让学生做学习的主人,在四管齐下上花气力,下功夫,这样,课堂效率就得到了充分提高。
二、语文复习课的方法
通过多年的实践,我认为,设计好简明精要的图示,配合必要的语言描述进行语文复习,是一种好方法,具体说来,表现在以下几方面。
(一)放射性大
语文课本中的长课文,诸如散文、小说、戏剧等,少则几千字,多则近万字,通过板书图示,对这些课文"提要勾玄"、"凝精聚妙",将课文内容浓缩在几个字、十几个字,或几十个字之中。如小说《故乡》的板书可设计为"回故乡,在故乡,离故乡",仅有九个字。
由于复习课不同于新课,内容都是学生学过的,只是由于遗忘的作用,使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候,只要老师恰到好处把课文的浓缩图再现出来,学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来,扩展开去,顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。
(二)覆盖面广
整个语文知识系统分散和包含于各册课文之中,分散或逐步复习,显得零零碎碎,难以奏效;把它们全部集中起来又枯燥乏味,而且脱离教材,搞不好就犯脱离课标的错误。比如复习到欧阳修及有关作家作品时,有关的文学常识该复习什么,复习多少,这些内容怎么联系和区别就很值得研究。有位老师在复习时就把欧阳修和唐宋八大家的作品联系起来板书,产生了"枝枝相交通,叶叶相覆盖"的整体印象,优化了记忆结构,较好地解决了知识的覆盖面问题。
(三)系统性强
整个中学语文知识是一个大系统,里面包含着好些既各有特点,又互相联系的小系统,诸如语文知识系统,文体知识系统,文学知识系统等。复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统,然后把这些小系统视作一个个相对独立的"整体",并根据这些整体特点,按由浅入深、由表及里、由简单到复杂的原则对一个小"整体"进行有条理、有系统地复习,最后把它们"互相联系"起来,融会贯通,连接整个语文知识体系,使学生居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。用板书图示进行语文复习,其系统性确实是很强的,效果也是很好的。
(四)比较性好
"比较"被称为"艺术的超级武器",在语文教学中,特别是在复习阶段,搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的,而板书图示(包括表格)不失为一种简洁实用的好方法。整个中学知识的方方面面,都可以用丰富多彩的板书图示、表格显示出来,例如议论文复习时,我们只要出示一份比较表,然后让学生对照课文填好表中的空格,多篇课文的中心论点、论据、论证方法、写作特色等知识就洞若观火了。
(五)趣味性足
目前,有些老师的复习方法是从第一册开始,逐课地"炒原饭",从字词句篇,到语修逻文,面面俱到,再教一遍。教师在台上侃侃而谈,学生在台下恹恹欲睡,语文复习毫无趣味性可言,也难怪复习的效果不佳了。运用图示法进行复习却不同,它借助文字、符号、线条、图画和语言等多种手段,充分刺激学生各种感觉器官,带有极强的趣味性,让学生产生好奇感(平时不注重板书图示教学,复习阶段使用效果更佳)。更何况这种复习方法使学生站在新的角度看旧知识,熔复习方法、思维训练、思想内容、语文知识于一炉,学生因此而产生强烈的求知欲望和情感意向,其复习效果也就会更好。
一、语文复习课的设计和组织
笔者根据不少老师和自己长期的探索和成功的尝试,以为复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心,以打牢基础、强化能力为目的,以精讲巧练、讲练结合为原则,而具体组织复习课,可参照"四程序"。
其一为解剖程序,即老师精讲。老师在认真钻研教材,整理归类好知识点、能力点、德育点的前提下,准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖,拟成具有启发性的综合思考题,板书给学生,以形成知识的骨架和思维的阶梯,发挥"导"的作用。这程序,要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究,抓住关键,理出规律,必须精心设计思考题,运用自如地驾驭教材。只有这样,老师才能发挥启迪和引导作用。
其二为反刍程序,即让学生读书。老师的巧妙启迪、引导,是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书,就不是一般意义上的读书,而是要求学生带着问题(思考题),在老师指导下读书,边读边思考,把书读懂,唤起记忆。把知识反复咀嚼,带着的问题解决了,知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中,教师必须对读的方法进行具体指导,提出明确要求,学生必须四管齐下:眼到、心到、口到、手到,真正读书。
其三为消化程序,即让学生练习。学生唤起了对知识的记忆,还远远不够,还必须巩固消化,使基础更牢固扎实,能力得到强化,形成语文素质,这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的,就必须进行一定量的练习,这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练,还是精讲少练呢?笔者认为既不能多练,也不能少练,而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易,老师灵活掌握。
其四为反馈程序,即多种形式检查和矫正。学生练习后,不能一做了之,老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈,及时查缺补漏,或同座批改,或全班批改,或组长批改,或老师评讲、兄弟班同学交叉改,或老师抽样改等,收取改后的试卷,迅速了解情况,对练习中出现的倾向性问题必须及时"回炉补火",进行个别辅导,或发挥学习优秀者——"小助手"的作用来解决。
以上四步程序,其中前两步主要是围绕唤起记忆、整体感知复习内容而设计的,后两步主要是围绕打牢基础、巩固消化、强化能力、形成语文素质设计的。前者是后者的基础和前提,后者是前者的拓展和延伸。四步程序始终抓住学生这一主体,老师真正发挥主导作用。老师在引导上下功夫,让学生做学习的主人,在四管齐下上花气力,下功夫,这样,课堂效率就得到了充分提高。
二、语文复习课的方法
通过多年的实践,我认为,设计好简明精要的图示,配合必要的语言描述进行语文复习,是一种好方法,具体说来,表现在以下几方面。
(一)放射性大
语文课本中的长课文,诸如散文、小说、戏剧等,少则几千字,多则近万字,通过板书图示,对这些课文"提要勾玄"、"凝精聚妙",将课文内容浓缩在几个字、十几个字,或几十个字之中。如小说《故乡》的板书可设计为"回故乡,在故乡,离故乡",仅有九个字。
由于复习课不同于新课,内容都是学生学过的,只是由于遗忘的作用,使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候,只要老师恰到好处把课文的浓缩图再现出来,学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来,扩展开去,顺理成章地理解和掌握课文的主要内容。
(二)覆盖面广
整个语文知识系统分散和包含于各册课文之中,分散或逐步复习,显得零零碎碎,难以奏效;把它们全部集中起来又枯燥乏味,而且脱离教材,搞不好就犯脱离课标的错误。比如复习到欧阳修及有关作家作品时,有关的文学常识该复习什么,复习多少,这些内容怎么联系和区别就很值得研究。有位老师在复习时就把欧阳修和唐宋八大家的作品联系起来板书,产生了"枝枝相交通,叶叶相覆盖"的整体印象,优化了记忆结构,较好地解决了知识的覆盖面问题。
(三)系统性强
整个中学语文知识是一个大系统,里面包含着好些既各有特点,又互相联系的小系统,诸如语文知识系统,文体知识系统,文学知识系统等。复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统,然后把这些小系统视作一个个相对独立的"整体",并根据这些整体特点,按由浅入深、由表及里、由简单到复杂的原则对一个小"整体"进行有条理、有系统地复习,最后把它们"互相联系"起来,融会贯通,连接整个语文知识体系,使学生居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。用板书图示进行语文复习,其系统性确实是很强的,效果也是很好的。
(四)比较性好
"比较"被称为"艺术的超级武器",在语文教学中,特别是在复习阶段,搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的,而板书图示(包括表格)不失为一种简洁实用的好方法。整个中学知识的方方面面,都可以用丰富多彩的板书图示、表格显示出来,例如议论文复习时,我们只要出示一份比较表,然后让学生对照课文填好表中的空格,多篇课文的中心论点、论据、论证方法、写作特色等知识就洞若观火了。
(五)趣味性足
目前,有些老师的复习方法是从第一册开始,逐课地"炒原饭",从字词句篇,到语修逻文,面面俱到,再教一遍。教师在台上侃侃而谈,学生在台下恹恹欲睡,语文复习毫无趣味性可言,也难怪复习的效果不佳了。运用图示法进行复习却不同,它借助文字、符号、线条、图画和语言等多种手段,充分刺激学生各种感觉器官,带有极强的趣味性,让学生产生好奇感(平时不注重板书图示教学,复习阶段使用效果更佳)。更何况这种复习方法使学生站在新的角度看旧知识,熔复习方法、思维训练、思想内容、语文知识于一炉,学生因此而产生强烈的求知欲望和情感意向,其复习效果也就会更好。