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摘 要：现今，学生的学习负担愈发沉重，包括家庭压力、社会压力、学业压力等，从而导致部分小学生的性格逐渐压抑，无法展现出应有的活泼性格，害怕与他人交流，甚至完全将自己封闭于内心世界，久而久之，口语交际能力下降，表达不清晰等缺陷暴露于众。至此，统编版语文教学正式地纳入了口语交际，呈现出阅读、习作、口语交际、综合实践四位为一体的课型全貌，让读、写、说、行，语文的四大支柱能力形成更加齐整的阵容。
关键词：依托贴士;明晰目标;创设情境;执行目标;促进互动;夯实方法
口语交际是语文学科核心素养在具体实践中得以落实的重要抓手。重视口语交际教学，就能在核心素养的语言、思维、审美、文化四个方面产生显见的教学价值。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于第一学段口语交际的教学建议中提出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应在具体的交际情境中进行。教师应重视在语文课堂教学中培养口语交际能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”基于课标理念，结合统编版教材“综合性和实践性”特点，我认为口语交际教学可以从如下的“三步”走，为交际而教。
一、依托交际小贴士，明晰交际目标——基础步
目标是教学活动的灵魂，有效的教学立足于明确的教学目标。统编版口语交际新增的交际小贴士，就是教师确定教学目标的标杆。
1.借小贴士，定准目标
交际贴士将交际目标清晰地展现出来。教师备课时，需紧扣小贴士设计目标要点。如在教学一年级下册《打电话》时，根据教材、低段课标对口语交际的要求，我定位本节课的教学目标：（1）接电话时，能认真听，听清楚主要内容，培养学生在交际中良好的倾听习惯。（2）了解打电话的一般步骤，初步学会独立打电话，能用简洁的语言表达自己要表达的内容。对听不清楚的内容，可以请对方重复一遍。（3）能根据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语，对学生进行文明礼仪教育。这样的交际目标非常明确，并有现实意义，体现了口语交际立足实际、立足生活的教学价值取向。
2.创顺口溜，细化目标
教材中的“小贴士”提示对于第一学段的孩子而言，比较空，相对广，所以教师就要依标据本，细化教学目标。现仍以教学《打电话》这节口语交际，在“习得方法、再现情境、拓宽情境练习”后，课末我把打电话的基本步骤提炼为“三个字”顺口溜：“打电话，先拨号;问声好，把名报;说事情，要清楚;说再见，有礼貌。”这样，既细化了教学目标，又方便了学生的记忆，还增强了口语交际课的趣味性。
3.用互动评价，落实目标
统编版口語交际的编写理念是口语交际不仅要在专项的口语交际课中学习，更要在平时的课堂教学过程中学习。因此，教师还应根据课堂互动生成进行评价。让我们继续以《打电话》这节课为例：在第二个教学流程“巧建情境 习得方法”后的“再现生活情境 合作活动”中，我把评价表贯穿于整节课，在第二个评价标准中，我在第一个环节“巧建情境 习得方法”中，并细化为“必须说清事情的时间、地点、做什么”。学生在习得方法后，有标可循，有据可依，以笑脸为奖励，学生如果在合作互动中能做到教材中两个小贴士，那么就给予五个笑脸。学生兴趣盎然，练习实在有效。
二、创设交际情境，执行交际目标——行进练习步
无语境不交际。口语交际就是在具体语言环境中，在人与人的交往行为中，借助简洁明确的口语表达，实现与人交往，达成交际目标的行为。然而，课堂上的口语交际教学无法回归生活的真实，很容易出现语境丢失的问题，让交际成了“空中楼阁”。因此，创设一定的交际情境是必须的。
1.借信息辅助，创仿真情境
借助图画、音频、视频、动漫等信息，制造多媒体共同烘托的话语情境，让学生具有身临其境的真实感受，在情境中进行交际。如一年级下册的《打电话》，再现真实场景：发烧了，给老师打电话请一天假。我就是采用了现场连线，真实的通话;其次微信视频：①感谢王阿姨，②邀请王阿姨观看“六一”文艺汇演，这一环节中还借助智能手机高科技，实现人机对话，拉近课堂与生活的距离，让交际在当下真实发生。
2.以语言描述，模拟情境
要激发学生有话可说，就要善于创设模拟的情境。如《打电话》我在“联系生活，谈话导入”后，就说：“同学们，打电话是我们生活中常见的，也是常要做的。你们看，李同学就因为一件事要打给张同学。请带上小耳朵认真听。”此时，电话“丁零零，丁零零”的声音响起……看似几句平实的话语，但是却把一年级的孩子带入当时的情境，学生既能认真听，又能习得方法。
3.办活动，置身情境
借助举办具体交际活动，让学生在活动中置身现场，具身介入。如《打电话》这节课，在条件允许的情况下，其实也可以让学生带上电话手表，安排学生进行打电话练习，这样再让学生以打电话者和接电话者的真实身份，表达自己的观点和感受。
三、促进交际互动，夯实交际方法——巩固提升步
互动性是口语交际的本质特征。学生只有在动态的双向或多向活动中，才能更好地学习、领悟口语交际，增强口语交际能力。所以，教学设计时必须设计好互动过程，让师生之间、生生之间像日常生活中口语交际那样互为对象，以多种互动实现口语交际，发展口语交际能力。特别要围绕口语交际的中心话题，精心设计多个回合，多种情境的互动过程，让师与生、生与生展开多种形式的交流。
1.以趣激学，调动参与
在口语交际中，如果学生带着浓厚的兴趣进行交际，就会激活思维、调动情绪，倾听时也会更加积极认真，表达时就会更加有情感，交际时也会更加主动。兴趣是最好的老师。有经验的老师特别注重激趣环节，并运用以新激趣，以奇激趣，以美激趣，以疑激趣等多种方法。有位教师在《打电话》这节课中以疑激趣，使学生一走进课堂就神采飞扬。他先让自己的电话响后，再问：“刚才老师说什么啊？”“你们猜我和谁在聊？”学生就有兴趣开始一堂课的学习。 2.以练促学，面向全体
在口语交际的课堂练习中，练习是非常重要的。练习要有目的，有频率。当然练习并不是越多越好，我认为需要体现以下两个标准：（1）做到了教材最基本的标准目标（教材小貼士）。（2）能把本节课习得的口语交际方法运用于生活。
如《打电话》这节口语交际课中，我在练习环节中由浅入深，由低到高设置了如下情境进行练习：（1）同桌练习：打电话约同学出去踢球。（2）再现真实场景：发烧了，给老师打电话请一天假。（3）我来接电话：王阿姨星期四早上9点想约妈妈到清源山爬山，但是妈妈不在家。（4）微信视频：①感谢王阿姨，②邀请王阿姨观看“六一”文艺汇演。在这样的情境练习中，既做到了有维度，又做到方式的灵活。有个别试练、同桌互练、小组集体练、个性化表演练、具体问题解决讨论、课后延伸等。多维组合，实现了高频练习。
3.以评奖学，及时反馈
学生每次的练习都必须及时予以反馈，这样才有助于目标的达成，能力的发展。当学生结合具体话题进行交际时，教师随即进行重点指导和评价，且每一个环节的指向必须是非常清楚的。全班分享评价后，教师接着再指导学生投入下一个环节，不断提升学生的口语交际能力。
再以《打电话》为例，四个情境练习呈现出能力递进的趋势，同时教师在情境中设置了交际的“冲突”“障碍”，教师在学生练习后能做到借助评价表（如上）进行及时评价，适时点拨有的放矢的评价。一方面抓住学生的成功与进步，进行肯定、表扬、指导、点拨;一方面多元评价，如教师评价、学生自评、生生互评。
总之，统编版的口语交际，充分体现口语本身强烈的语用特质，注重语境，话语信息的发出者，话语信息的接受者这三者的关联，所以教师在设计一节口语交际课时，要让学生掌握交际方式，形成交际能力，在具体的生活情境中能用得上，让学得的语言在未来应对中能用上。因此，我认为在第一学段口语交际的教学中要走好“三步”。
参考文献：
[1]蔡静，汪燕宏.为交际而教：统编版第一学段口语交际教学策略探究[J].新教师，87（3）：28-29.
[2]刘文英.小学语文口语交际教学策略新探：以部编版小学一、二、三年级语文教材为例[J].考试周刊，2019（21）.
[3]陈艳楠.小学第三学段口语交际教学现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2016.
[4]陈志勇.统编语文第一学段“口语交际”教材及教学[J].基础教育课程，233（17）：64-67.
[5]许兵.原点上的突破：口语交际教学有效性策略例谈[J].江苏教育研究，2013（29）：37-38.
编辑 冯志强
关键词：依托贴士;明晰目标;创设情境;执行目标;促进互动;夯实方法
口语交际是语文学科核心素养在具体实践中得以落实的重要抓手。重视口语交际教学，就能在核心素养的语言、思维、审美、文化四个方面产生显见的教学价值。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在关于第一学段口语交际的教学建议中提出：“口语交际是听与说双方的互动过程，应在具体的交际情境中进行。教师应重视在语文课堂教学中培养口语交际能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”基于课标理念，结合统编版教材“综合性和实践性”特点，我认为口语交际教学可以从如下的“三步”走，为交际而教。
一、依托交际小贴士，明晰交际目标——基础步
目标是教学活动的灵魂，有效的教学立足于明确的教学目标。统编版口语交际新增的交际小贴士，就是教师确定教学目标的标杆。
1.借小贴士，定准目标
交际贴士将交际目标清晰地展现出来。教师备课时，需紧扣小贴士设计目标要点。如在教学一年级下册《打电话》时，根据教材、低段课标对口语交际的要求，我定位本节课的教学目标：（1）接电话时，能认真听，听清楚主要内容，培养学生在交际中良好的倾听习惯。（2）了解打电话的一般步骤，初步学会独立打电话，能用简洁的语言表达自己要表达的内容。对听不清楚的内容，可以请对方重复一遍。（3）能根据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语，对学生进行文明礼仪教育。这样的交际目标非常明确，并有现实意义，体现了口语交际立足实际、立足生活的教学价值取向。
2.创顺口溜，细化目标
教材中的“小贴士”提示对于第一学段的孩子而言，比较空，相对广，所以教师就要依标据本，细化教学目标。现仍以教学《打电话》这节口语交际，在“习得方法、再现情境、拓宽情境练习”后，课末我把打电话的基本步骤提炼为“三个字”顺口溜：“打电话，先拨号;问声好，把名报;说事情，要清楚;说再见，有礼貌。”这样，既细化了教学目标，又方便了学生的记忆，还增强了口语交际课的趣味性。
3.用互动评价，落实目标
统编版口語交际的编写理念是口语交际不仅要在专项的口语交际课中学习，更要在平时的课堂教学过程中学习。因此，教师还应根据课堂互动生成进行评价。让我们继续以《打电话》这节课为例：在第二个教学流程“巧建情境 习得方法”后的“再现生活情境 合作活动”中，我把评价表贯穿于整节课，在第二个评价标准中，我在第一个环节“巧建情境 习得方法”中，并细化为“必须说清事情的时间、地点、做什么”。学生在习得方法后，有标可循，有据可依，以笑脸为奖励，学生如果在合作互动中能做到教材中两个小贴士，那么就给予五个笑脸。学生兴趣盎然，练习实在有效。
二、创设交际情境，执行交际目标——行进练习步
无语境不交际。口语交际就是在具体语言环境中，在人与人的交往行为中，借助简洁明确的口语表达，实现与人交往，达成交际目标的行为。然而，课堂上的口语交际教学无法回归生活的真实，很容易出现语境丢失的问题，让交际成了“空中楼阁”。因此，创设一定的交际情境是必须的。
1.借信息辅助，创仿真情境
借助图画、音频、视频、动漫等信息，制造多媒体共同烘托的话语情境，让学生具有身临其境的真实感受，在情境中进行交际。如一年级下册的《打电话》，再现真实场景：发烧了，给老师打电话请一天假。我就是采用了现场连线，真实的通话;其次微信视频：①感谢王阿姨，②邀请王阿姨观看“六一”文艺汇演，这一环节中还借助智能手机高科技，实现人机对话，拉近课堂与生活的距离，让交际在当下真实发生。
2.以语言描述，模拟情境
要激发学生有话可说，就要善于创设模拟的情境。如《打电话》我在“联系生活，谈话导入”后，就说：“同学们，打电话是我们生活中常见的，也是常要做的。你们看，李同学就因为一件事要打给张同学。请带上小耳朵认真听。”此时，电话“丁零零，丁零零”的声音响起……看似几句平实的话语，但是却把一年级的孩子带入当时的情境，学生既能认真听，又能习得方法。
3.办活动，置身情境
借助举办具体交际活动，让学生在活动中置身现场，具身介入。如《打电话》这节课，在条件允许的情况下，其实也可以让学生带上电话手表，安排学生进行打电话练习，这样再让学生以打电话者和接电话者的真实身份，表达自己的观点和感受。
三、促进交际互动，夯实交际方法——巩固提升步
互动性是口语交际的本质特征。学生只有在动态的双向或多向活动中，才能更好地学习、领悟口语交际，增强口语交际能力。所以，教学设计时必须设计好互动过程，让师生之间、生生之间像日常生活中口语交际那样互为对象，以多种互动实现口语交际，发展口语交际能力。特别要围绕口语交际的中心话题，精心设计多个回合，多种情境的互动过程，让师与生、生与生展开多种形式的交流。
1.以趣激学，调动参与
在口语交际中，如果学生带着浓厚的兴趣进行交际，就会激活思维、调动情绪，倾听时也会更加积极认真，表达时就会更加有情感，交际时也会更加主动。兴趣是最好的老师。有经验的老师特别注重激趣环节，并运用以新激趣，以奇激趣，以美激趣，以疑激趣等多种方法。有位教师在《打电话》这节课中以疑激趣，使学生一走进课堂就神采飞扬。他先让自己的电话响后，再问：“刚才老师说什么啊？”“你们猜我和谁在聊？”学生就有兴趣开始一堂课的学习。 2.以练促学，面向全体
在口语交际的课堂练习中，练习是非常重要的。练习要有目的，有频率。当然练习并不是越多越好，我认为需要体现以下两个标准：（1）做到了教材最基本的标准目标（教材小貼士）。（2）能把本节课习得的口语交际方法运用于生活。
如《打电话》这节口语交际课中，我在练习环节中由浅入深，由低到高设置了如下情境进行练习：（1）同桌练习：打电话约同学出去踢球。（2）再现真实场景：发烧了，给老师打电话请一天假。（3）我来接电话：王阿姨星期四早上9点想约妈妈到清源山爬山，但是妈妈不在家。（4）微信视频：①感谢王阿姨，②邀请王阿姨观看“六一”文艺汇演。在这样的情境练习中，既做到了有维度，又做到方式的灵活。有个别试练、同桌互练、小组集体练、个性化表演练、具体问题解决讨论、课后延伸等。多维组合，实现了高频练习。
3.以评奖学，及时反馈
学生每次的练习都必须及时予以反馈，这样才有助于目标的达成，能力的发展。当学生结合具体话题进行交际时，教师随即进行重点指导和评价，且每一个环节的指向必须是非常清楚的。全班分享评价后，教师接着再指导学生投入下一个环节，不断提升学生的口语交际能力。
再以《打电话》为例，四个情境练习呈现出能力递进的趋势，同时教师在情境中设置了交际的“冲突”“障碍”，教师在学生练习后能做到借助评价表（如上）进行及时评价，适时点拨有的放矢的评价。一方面抓住学生的成功与进步，进行肯定、表扬、指导、点拨;一方面多元评价，如教师评价、学生自评、生生互评。
总之，统编版的口语交际，充分体现口语本身强烈的语用特质，注重语境，话语信息的发出者，话语信息的接受者这三者的关联，所以教师在设计一节口语交际课时，要让学生掌握交际方式，形成交际能力，在具体的生活情境中能用得上，让学得的语言在未来应对中能用上。因此，我认为在第一学段口语交际的教学中要走好“三步”。
参考文献：
[1]蔡静，汪燕宏.为交际而教：统编版第一学段口语交际教学策略探究[J].新教师，87（3）：28-29.
[2]刘文英.小学语文口语交际教学策略新探：以部编版小学一、二、三年级语文教材为例[J].考试周刊，2019（21）.
[3]陈艳楠.小学第三学段口语交际教学现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2016.
[4]陈志勇.统编语文第一学段“口语交际”教材及教学[J].基础教育课程，233（17）：64-67.
[5]许兵.原点上的突破：口语交际教学有效性策略例谈[J].江苏教育研究，2013（29）：37-38.
编辑 冯志强