“作文难，作文难，提起作文心就烦”，这是我儿时的看法，也是众多语文教师及学生们的感受。从事语文教学多年来，曾研究了很多小学作文考试题目及学生的作文。这些学生的作文反映了我们很多小学语文教师在平时作文教学和期末作文复习中的状况：教师不重视方法的指导，能力的训练，而是猜题押题，让学生写了又写，背了又背。试卷阅完，教师无比自豪——这次考试终于押准了，试卷的作文题目竟是我们背过的作文之一;学生也是满面春风，称赞教师是“神猜”，高分比比皆是。但这些高分有什么用呢？这种靠猜押得来的高分，又怎能适应新课改下的作文教学呢？这里，根据我平时作文教学的实践，谈谈自己的点滴体会。
　　一、必须加强阅读能力的培养
　　小学作文教学，就是通过适当的训练发展学生的智力，使其形成最基本的“用笔说话”的能力。学生要完成这种比较高级的智力操作活动，我们的作文教学就必须进行改革。
　　“读书破万卷，下笔如有神”，这就说明必须扩大阅读量，主要是增大课外阅读量。目前，学校图书室的藏书量逐渐增加，学生阅读的面也逐渐扩大。教师应有目的，有计划的指导学生课外阅读，积累一些优美的词句，为作文准备充分的“粮草”。这样，学生就能明白鲁迅先生“不要叮在一处”的道理，使其通过广泛的读、视、听，大量获取信息，扩大知识面，提高认识能力。渐渐对学生一生的发展起很大的作用，绝不仅仅是为了应付各种各样的考试。
　　二、着眼书面表达能力的培养
　　小学作文训练时，应注意指导学生认真观察生活，真實叙述生活。“说真话，说实在话”是特别重要的训练目标。从训练题目的确定，到每次作文具体要求的提出，都应该围绕怎样真实，清楚地表达自己所见所闻所感这一要点，并扎扎实实的进行训练，以提高学生书面表达的能力。比如，在指导学生“第一次……”的作文时，有的学生写第一次炒菜，那么我是先让学生回家观察母亲炒菜的过程，先口头表达母亲炒菜的动作，神态及语言，然后再用书面表达出来。这样比较贴近学生生活实际的训练项目，学生感动有兴趣，有利于学生书面表达能力的培养。那种练一篇成一篇，成一篇背一篇的办法不能叫训练，它只能令学生思维僵化，这种做法不可取，也不符合新课标队作文教学的要求，学生有了较大的阅读量，通过充分说，充分议，充分想，鼓励他们利用自己力所能及的写作方法尽量清楚地，有感情地进行表达，学生的书面表达能力就一定能提高。
　　三、重视学生的写作习惯的培养
　　法国学者培根曾经说过：“习惯是人生的主宰，人们应该努力追求好习惯。”的确，行为习惯就像我们身上的指南针，指引着每一个人的行动。良好的写作习惯不是一朝一夕所能够形成的，必须反复练，练反复，尤其是对学困生，他们对写作没有兴趣，自暴自弃，针对这些学生，我们老师决不能歧视，相反给他们格外的关照。认真观察他们的习惯，每日读书、经常练习的习惯。简单的重复是形成习惯的前提。小学作文教学在重视读写能力的同时，必须重视读写习惯的养成，习惯的培养，主要是通过创造性的多次重复来完成的。这种多次重复可以是显性的，也可以是隐性的。小学三年级是作文的起始年级，培养良好的写作习惯尤为重要，我在教学三年级时，要求学生写日记，把自己看到的、听到的、想到的都真实地写下来。“好记性不如乱笔头。”这就说明，多记多写特别重要。学生能按一定顺序将亲自经历的生活实际写下来，久而久之，写作的习惯就会养成，写作的能力也会提高。学生有了较强的写作能力，有了良好的读写习惯，可以说就初步具有了读写的本领。
　　四、注重开展灵活多样的习作训练
　　小学作文考试，很少有命题作文或者是单一的作文题目的出现。面对这些灵活多变的作文，我们的作文教学就要对学生形形色色的写作题目的培养。小学新的课程标准虽然对小学作文要求降低，但对灵活性、开发性、想象性的作文要求有所增加。那么，我们的作文的训练题目，就应该更活、更泛一些。并在题目中给学生一些帮助。以往小学的作文题目往往过于古板，是否在确定训练目标的前提下，尽量可以给孩子提供可以训练思维，可以展示能力的更大的空间。可见，平日的训练，应让学生什么样的文章都读一些，对什么样的文体都有所了解，重要的是扩大学生的知识面，提高学生的认识能力和表达能力。以往阅读时，不读文字书和科技书，不编故事，都是因为与作文考试无关。现在看来，，让学生广泛阅读，是学生适应灵活多变的作文题目最好的方法。
　　“万丈高楼平地起”，小学生作文能力的培养，必须从小培养，多读、多想、多积累、多练习是提高作文能力的有效途径。