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【摘要】近几年，我国普通高中国际课程如雨后春笋般涌现。主要原因在于，相比国内传统课程而言，国际课程有着自身显著的优势，并能有效培育学生的国际视野和综合素养。本文以长沙市雅礼中学国际课程中心课程为例，总结归纳出当下国际课程共有的特色与优势，主要从教学内容、教学方式和教学评价等层面来体现，为我国普通高中课程的改革与发展提供思路和启示。
【关键词】普通高中 国际课程 国际课程中心
【基金项目】本文为2014年度湖南省教育规划科学阶段性成果，课题名称：长沙市普通高中中外合作办学项目发展研究，课题批准号：XJK014AZXX004。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0008-02
国际课程与国内课程相对应，在本文中重点指本土引入的，国外或国内教师面向国内全日制普通高中学生开设的具有国际性的课程。2011年，长沙市雅礼中学在建校105周年之际，成立了雅礼中学国际课程中心，加速推动了雅礼教育的国际化进程。在国际兄弟校的帮助下，历经几年的尝试与摸索，雅礼中学国际课程中心终于建立了完备的国际课程体系，并日益凸显自身鲜明的特色。而这些特色，也正是当下我国普通高中国际课程共有的特征。
一、国际课程的教学内容特色
国际课程的教学内容非常广泛，以雅礼中学国际课程为例，就涵盖了语言课程、人文与社会科学课程、数学与自然科学课程和素质提升与能力培养课程四大类，其中包括Economics（经济学）、AP MacroEconomics（宏观经济学先修课）、US History（美国历史）、Literature（文学）、Math（数学）、Science（科学）等几十门课程，课程教学内容包罗万象，内容特点与优势更是显著，主要表现在教学内容的可选择性，教学内容的整合性和教学内容的生活化三个方面。
（一）教学内容的可选择性。教学内容通常围绕课程标准设计，但教学内容只要能达到课程目标，可以有各种选择。换言之，为了达到某一教学目标，教师或者学生可以选择不同的教学内容。在国际课程课堂教学中，教师愿意结合学生特点来选择不同的学习内容，而不是在每一堂课上都把教学内容固定下来。在雅礼中学国际课程中心的课堂上，常常可以看到外籍教师这样的做法：教师告知学生教学目标，让学生在课外寻找学习素材，然后让学生在课堂上展示和分析他们搜集到的素材。这样的教学内容更贴近学生自身生活，更容易为学生理解和接受，便于在学生群体中产生共鸣，从而更易实现课堂的教学目标。
（二）教学内容的整合性。人们常有这样的思想误区：国际课程不注重学生学习的效率，但实际上，国际课程——不论是英美国家，还是芬兰，抑或是国内引入的国际课程——都特别重视课堂学习时间的最大化和课堂学习效率的提升，而注重教学内容的整合性就是提升课堂学习效率的一个有效手段。教学内容的整合性表现在两个方面：一是整合统一学科的不同内容；另一方面是整合不同学科的相似内容。雅礼中学国际课程教师DaMing在教授《英语口语》这门课程时，常常将听、说、读、写的训练整合到一个游戏之中，既调动了学生学习的兴趣，又很好地完成了教学目标；在整合不同学科方面，雅礼中学的国际课程也有尝试。雅礼中学国际课程中心尝试以ACT Science课程整合物理、化学、生物、地理等四门课程，包含如牛顿三大定律、能量守恒定律等物理内容，如原则结构、物质的量等化学内容，如生物的分类、动植物細胞结构等生物内容以及如大气层分层及特点、火山及地震等地理内容。科学考试的本质并不是直接测试学生的相关科学常识，而是对学生的阅读科学类文章的能力及对科学思维的考察。因此，有效的整合不同学科的内容便能全面高效地训练学生的思维能力。
（三）教学内容的生活化。国际课程课堂教学特别注重教学内容与学生的联系，尽可能让教学内容更贴近学生。因此国际课程课堂教学内容的生活化处理的案例比比皆是，如雅礼中学国际课程中心开设的特色课程《烘焙》《摄影》《书法》等课程本身就是贴近学生生活的，再如开设的《经济原理》课程，Jerry老师就经常要求学生分享其实际生活中经历的经济案例，让学生分析其背后的经济原理……将抽象的理论与学生的实际生活结合起来，同时从学生实际生活着手去归纳理论都是教学内容生活化处理的常用手段。
二、国际课程的教学方式特色
（一）注重“行动导向”
走进国际课程的课堂，我们常常会发现，授课的教师在课前、课中或课后会给学生布置任务，有时是由学生组成小组去完成一项整体性工作的不同任务，或者集体完成某一项完整的任务。如在《学术英语》这门课程中，授课教师特别注重采用研究性学习的方式来学习课程的内容，将课程的内容用一个个课题的形式来呈现给学生，包含两个主题：主题一是环境保护，特别是关于温室效应这一块的研究，主题二是城市竞争力的比较，学生可以自主选择任意两个大城市，通过调研和考察，从地理位置、气候特点、交通、经济等多方面进行比较。行动主导即让行动成为学习的起始点，并尽可能地让学习者通过行动来学习。课堂教学的内容转化为一个个行动，学生在做中学。
（二）注重模拟教学
模拟教学旨在营造已有的教学环境或情景，使学生能够在模拟真实的情况下学习。在教育信息化的今天，模拟教学大量地运用在课堂教学中，有些可以通过现象模拟，有些可以通过多媒体技术进行虚拟。譬如，语言课程的学习过程中，任课教师常常采取让学生表演英语电影片段或模仿朗诵音频的做法来让学生获得语言能力和语音语调知识。模拟教学法具有直观、有趣等特点，能够大限度地调动学生的直观思维能力，激发学生的兴趣，加深学生对所学内容的记忆，并帮助学生理解和运用所学知识。
（三）注重交际教学
交际教学法形成于20世纪70年代，是全世界影响较大的外语教学法流派，最开始运用在语言教学中，它注重语言教学的运用，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为言语教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。 相比于传统教学法，交际教学法展现了其独特的优势，因此，在其他非语言学科的教学中，教师们也常常采取交际教学法进行课堂教学，在国际课程中运用非常广泛。在国际课堂教学中，鲜有老师一人唱独角戏的情况，即使是几百人的“大课”或者“讲座”，主讲者也愿意花上一定的时间和学生进行对话，了解学生的需求，了解他们的情况，倾听他们的想法。课题小组对雅礼中学国际课程中心的部分学生进行了访谈，他们既要学习国际课程，也要学习国内课程，对国际课程和国内课程都具有一定的了解。从对他们的访谈，我们可以得出国际课程的教师愿意花时间和精力来启发学生的思考，非常喜欢提问。
三、国际课程的教学评价特色
（一）关注课堂教学评价的全过程
关注课堂教学评价的全过程，即关注教师课堂教学的全过程，主要表现在对教师备课、上课、课外辅导等完整过程进行评价（如下表）。随着课题研究的深入，特别是对国际课程课堂教学改革评价的研究深入，学校日益重视对教师教学常规的检查——包含备课检查、上课检查和课后辅导检查。对于上课这一核心环节，也重视对教师的全程关注，确立了一堂好的课的标准，主要是基于叶澜的“五个实”：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。
（二）学生、教师、家长三元评价主体
古巴和林肯认为评价在本质上是一种通过协商而形成的“心理建构”，因此评价应坚持“价值多元”信念。评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对评价对象的控制过程。学生、教师、家长是学习活动的平等参与者和协作者，因此雅礼中学國际课程中心确立了学生、教师、家长的三元评价主体。
学生的自我评价是站在个人立场的评价，体现学生的个性，反映学生的实际情况。我们要求学生的自我评价不能过于追求与他人的比较，不过于注重量化评价的结果，而应实事求是地分析自己的学习状况，并要求根据自我评价的结果对未来一段时间做好规划，对学习活动做相应调整。例如，一个学生在考试中获得比较好的成绩，我们要求他在自我评价中分析获得成功的原因，思考进一步提升自己的策略；如果一个学生在考试中获得了不好的成绩，我们要求他在自我评价中分析暂时落后的原因，提出改进的具体办法和下一个学习周期（一个月或者一个学期）的整体计划。这样的自我评价和量化评定有着本质的不同，它不单对学习成绩优异的学生有鼓励和帮助的作用，对学习成绩落后的学生也有指导作用。课堂教学评价也是如此，学生通过自评了解课堂教学目标的达成情况，为下一步的学习提供反馈信息。
教师在评价过程中不仅会关注学生平时的学习表现、学习态度、学习行为等，同时也会关注学生成长的效果，提供了“教师对我（学生）说”的机会，用量化分数、个性化评语与期望寄语相结合的评价方式，指导学生不断修正自身的学习目标、态度和方法。教师的态度和评价对学生自我评价的形成起着主导作用，教师对学生的评价要既要实事求是，也要正向引导。让每一个学生都看到自身的优点和缺点，明确往后的努力方向。教师的评价内容还包括对学生自我评价的反馈，尤其应该关注学生自我评价过高或过低的学生，让前者充分认识到自身的某些不足，让后者认识到自身的优势，从而更全面地认识自己。
家长的评价和信息反馈，是弥补学生自评、教师评价不足的有效补充。学生的学习日志一周一次反馈给家长，由家长及时根据学生记载的情况，再结合其他途径了解到的情况，对学生的学习过程给出相应的评价。学校和家庭是学生学习活动的两个最重要的场所，教师和家长是学生学习活动最重要的参与者和协作者，教师和家长的评价的相互补充可以让评价更全面、更准确。
（三）“学业、特长、心理趋势”三向度的评价内容
学业评价是基础。学业评价结论以量化的学分形式体现时，按“学分计量、绩点论质”的原则，引入“合格学分”和“绩点学分”概念。“合格学分”反映学生学习的量，作为学生毕业的依据，即学生每修习完一个模块，综合得分获60分者，即可获相应的合格学分；“绩点学分”反映学生课程学习的质，用于激励学生，以学分绩点和平均学分绩点对学生获得的学业成绩进行评价。具体操作办法是：根据学生各模块考试分数，自100分以下10分为一档次折合成5个不同的等第，分别赋予绩点4、3、2、1、0，以体现不同分段的学分差别，学分绩点=课程（模块）的绩点*课程（模块）的学分数，学期平均学分绩点=学期所得各课程的学分绩点总和/学期所得全部学分的总和。
特长评价重个性。特长评价以量化的学分形式体现时，表现为“奖励学分”，即以学分的形式奖励在学科竞赛、体育、艺术、科技创新等方面有特长的学生，以使评价不仅有统一的标准，也尊重个体差异和个性特长。具体地，学生在学科竞赛、体育、艺术、科技创新等方面获得国际级奖励，最高给予10分的奖励学分，获国家级奖励，最高给予9分的奖励学分，获省、市、校级奖励的，分别给予最高分6分、4分、2分的奖励学分。特长评价以定性的评语形式体现时，更多地以肯定性评语评价学生在各种学习活动中表现出来的个性特长。
趋势评估促发展。今天的教育，就是学生明天的人生。短暂的学校教育，要为漫长的终身幸福作谋划。因此，教学评价的使命不仅为当下，更应着眼于未来，着眼于发展。发展趋势评估主要根据各种评价结论和标准化的心理量表，在学校心理健康教育中心的指导下，对学生在学习中表现出来的个性、能力、特长、性格、习惯等进行综合评定，以评语和建议形式体现，一方面为学生更好地了解影响自己学习效果的深层次的心理因素提供依据，以便下阶段更好地学习，并养成良好的学习心理品质；另一方面有利于教师和家长调整自己的教育策略，做出更有针对性的指导。
在新的时代背景下，国际课程教学模式成为我国普通高中课程教学改革的范本和标杆。在吸收和借鉴国际课堂经验的基础上，促使国内课堂不断趋于现代化和国际化，是我国当代课程教学改革的热潮。
【关键词】普通高中 国际课程 国际课程中心
【基金项目】本文为2014年度湖南省教育规划科学阶段性成果，课题名称：长沙市普通高中中外合作办学项目发展研究，课题批准号：XJK014AZXX004。
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0008-02
国际课程与国内课程相对应，在本文中重点指本土引入的，国外或国内教师面向国内全日制普通高中学生开设的具有国际性的课程。2011年，长沙市雅礼中学在建校105周年之际，成立了雅礼中学国际课程中心，加速推动了雅礼教育的国际化进程。在国际兄弟校的帮助下，历经几年的尝试与摸索，雅礼中学国际课程中心终于建立了完备的国际课程体系，并日益凸显自身鲜明的特色。而这些特色，也正是当下我国普通高中国际课程共有的特征。
一、国际课程的教学内容特色
国际课程的教学内容非常广泛，以雅礼中学国际课程为例，就涵盖了语言课程、人文与社会科学课程、数学与自然科学课程和素质提升与能力培养课程四大类，其中包括Economics（经济学）、AP MacroEconomics（宏观经济学先修课）、US History（美国历史）、Literature（文学）、Math（数学）、Science（科学）等几十门课程，课程教学内容包罗万象，内容特点与优势更是显著，主要表现在教学内容的可选择性，教学内容的整合性和教学内容的生活化三个方面。
（一）教学内容的可选择性。教学内容通常围绕课程标准设计，但教学内容只要能达到课程目标，可以有各种选择。换言之，为了达到某一教学目标，教师或者学生可以选择不同的教学内容。在国际课程课堂教学中，教师愿意结合学生特点来选择不同的学习内容，而不是在每一堂课上都把教学内容固定下来。在雅礼中学国际课程中心的课堂上，常常可以看到外籍教师这样的做法：教师告知学生教学目标，让学生在课外寻找学习素材，然后让学生在课堂上展示和分析他们搜集到的素材。这样的教学内容更贴近学生自身生活，更容易为学生理解和接受，便于在学生群体中产生共鸣，从而更易实现课堂的教学目标。
（二）教学内容的整合性。人们常有这样的思想误区：国际课程不注重学生学习的效率，但实际上，国际课程——不论是英美国家，还是芬兰，抑或是国内引入的国际课程——都特别重视课堂学习时间的最大化和课堂学习效率的提升，而注重教学内容的整合性就是提升课堂学习效率的一个有效手段。教学内容的整合性表现在两个方面：一是整合统一学科的不同内容；另一方面是整合不同学科的相似内容。雅礼中学国际课程教师DaMing在教授《英语口语》这门课程时，常常将听、说、读、写的训练整合到一个游戏之中，既调动了学生学习的兴趣，又很好地完成了教学目标；在整合不同学科方面，雅礼中学的国际课程也有尝试。雅礼中学国际课程中心尝试以ACT Science课程整合物理、化学、生物、地理等四门课程，包含如牛顿三大定律、能量守恒定律等物理内容，如原则结构、物质的量等化学内容，如生物的分类、动植物細胞结构等生物内容以及如大气层分层及特点、火山及地震等地理内容。科学考试的本质并不是直接测试学生的相关科学常识，而是对学生的阅读科学类文章的能力及对科学思维的考察。因此，有效的整合不同学科的内容便能全面高效地训练学生的思维能力。
（三）教学内容的生活化。国际课程课堂教学特别注重教学内容与学生的联系，尽可能让教学内容更贴近学生。因此国际课程课堂教学内容的生活化处理的案例比比皆是，如雅礼中学国际课程中心开设的特色课程《烘焙》《摄影》《书法》等课程本身就是贴近学生生活的，再如开设的《经济原理》课程，Jerry老师就经常要求学生分享其实际生活中经历的经济案例，让学生分析其背后的经济原理……将抽象的理论与学生的实际生活结合起来，同时从学生实际生活着手去归纳理论都是教学内容生活化处理的常用手段。
二、国际课程的教学方式特色
（一）注重“行动导向”
走进国际课程的课堂，我们常常会发现，授课的教师在课前、课中或课后会给学生布置任务，有时是由学生组成小组去完成一项整体性工作的不同任务，或者集体完成某一项完整的任务。如在《学术英语》这门课程中，授课教师特别注重采用研究性学习的方式来学习课程的内容，将课程的内容用一个个课题的形式来呈现给学生，包含两个主题：主题一是环境保护，特别是关于温室效应这一块的研究，主题二是城市竞争力的比较，学生可以自主选择任意两个大城市，通过调研和考察，从地理位置、气候特点、交通、经济等多方面进行比较。行动主导即让行动成为学习的起始点，并尽可能地让学习者通过行动来学习。课堂教学的内容转化为一个个行动，学生在做中学。
（二）注重模拟教学
模拟教学旨在营造已有的教学环境或情景，使学生能够在模拟真实的情况下学习。在教育信息化的今天，模拟教学大量地运用在课堂教学中，有些可以通过现象模拟，有些可以通过多媒体技术进行虚拟。譬如，语言课程的学习过程中，任课教师常常采取让学生表演英语电影片段或模仿朗诵音频的做法来让学生获得语言能力和语音语调知识。模拟教学法具有直观、有趣等特点，能够大限度地调动学生的直观思维能力，激发学生的兴趣，加深学生对所学内容的记忆，并帮助学生理解和运用所学知识。
（三）注重交际教学
交际教学法形成于20世纪70年代，是全世界影响较大的外语教学法流派，最开始运用在语言教学中，它注重语言教学的运用，把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为言语教学的最终目标，要使学生能用所学的语言与人交流，获取信息。 相比于传统教学法，交际教学法展现了其独特的优势，因此，在其他非语言学科的教学中，教师们也常常采取交际教学法进行课堂教学，在国际课程中运用非常广泛。在国际课堂教学中，鲜有老师一人唱独角戏的情况，即使是几百人的“大课”或者“讲座”，主讲者也愿意花上一定的时间和学生进行对话，了解学生的需求，了解他们的情况，倾听他们的想法。课题小组对雅礼中学国际课程中心的部分学生进行了访谈，他们既要学习国际课程，也要学习国内课程，对国际课程和国内课程都具有一定的了解。从对他们的访谈，我们可以得出国际课程的教师愿意花时间和精力来启发学生的思考，非常喜欢提问。
三、国际课程的教学评价特色
（一）关注课堂教学评价的全过程
关注课堂教学评价的全过程，即关注教师课堂教学的全过程，主要表现在对教师备课、上课、课外辅导等完整过程进行评价（如下表）。随着课题研究的深入，特别是对国际课程课堂教学改革评价的研究深入，学校日益重视对教师教学常规的检查——包含备课检查、上课检查和课后辅导检查。对于上课这一核心环节，也重视对教师的全程关注，确立了一堂好的课的标准，主要是基于叶澜的“五个实”：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成性的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。
（二）学生、教师、家长三元评价主体
古巴和林肯认为评价在本质上是一种通过协商而形成的“心理建构”，因此评价应坚持“价值多元”信念。评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对评价对象的控制过程。学生、教师、家长是学习活动的平等参与者和协作者，因此雅礼中学國际课程中心确立了学生、教师、家长的三元评价主体。
学生的自我评价是站在个人立场的评价，体现学生的个性，反映学生的实际情况。我们要求学生的自我评价不能过于追求与他人的比较，不过于注重量化评价的结果，而应实事求是地分析自己的学习状况，并要求根据自我评价的结果对未来一段时间做好规划，对学习活动做相应调整。例如，一个学生在考试中获得比较好的成绩，我们要求他在自我评价中分析获得成功的原因，思考进一步提升自己的策略；如果一个学生在考试中获得了不好的成绩，我们要求他在自我评价中分析暂时落后的原因，提出改进的具体办法和下一个学习周期（一个月或者一个学期）的整体计划。这样的自我评价和量化评定有着本质的不同，它不单对学习成绩优异的学生有鼓励和帮助的作用，对学习成绩落后的学生也有指导作用。课堂教学评价也是如此，学生通过自评了解课堂教学目标的达成情况，为下一步的学习提供反馈信息。
教师在评价过程中不仅会关注学生平时的学习表现、学习态度、学习行为等，同时也会关注学生成长的效果，提供了“教师对我（学生）说”的机会，用量化分数、个性化评语与期望寄语相结合的评价方式，指导学生不断修正自身的学习目标、态度和方法。教师的态度和评价对学生自我评价的形成起着主导作用，教师对学生的评价要既要实事求是，也要正向引导。让每一个学生都看到自身的优点和缺点，明确往后的努力方向。教师的评价内容还包括对学生自我评价的反馈，尤其应该关注学生自我评价过高或过低的学生，让前者充分认识到自身的某些不足，让后者认识到自身的优势，从而更全面地认识自己。
家长的评价和信息反馈，是弥补学生自评、教师评价不足的有效补充。学生的学习日志一周一次反馈给家长，由家长及时根据学生记载的情况，再结合其他途径了解到的情况，对学生的学习过程给出相应的评价。学校和家庭是学生学习活动的两个最重要的场所，教师和家长是学生学习活动最重要的参与者和协作者，教师和家长的评价的相互补充可以让评价更全面、更准确。
（三）“学业、特长、心理趋势”三向度的评价内容
学业评价是基础。学业评价结论以量化的学分形式体现时，按“学分计量、绩点论质”的原则，引入“合格学分”和“绩点学分”概念。“合格学分”反映学生学习的量，作为学生毕业的依据，即学生每修习完一个模块，综合得分获60分者，即可获相应的合格学分；“绩点学分”反映学生课程学习的质，用于激励学生，以学分绩点和平均学分绩点对学生获得的学业成绩进行评价。具体操作办法是：根据学生各模块考试分数，自100分以下10分为一档次折合成5个不同的等第，分别赋予绩点4、3、2、1、0，以体现不同分段的学分差别，学分绩点=课程（模块）的绩点*课程（模块）的学分数，学期平均学分绩点=学期所得各课程的学分绩点总和/学期所得全部学分的总和。
特长评价重个性。特长评价以量化的学分形式体现时，表现为“奖励学分”，即以学分的形式奖励在学科竞赛、体育、艺术、科技创新等方面有特长的学生，以使评价不仅有统一的标准，也尊重个体差异和个性特长。具体地，学生在学科竞赛、体育、艺术、科技创新等方面获得国际级奖励，最高给予10分的奖励学分，获国家级奖励，最高给予9分的奖励学分，获省、市、校级奖励的，分别给予最高分6分、4分、2分的奖励学分。特长评价以定性的评语形式体现时，更多地以肯定性评语评价学生在各种学习活动中表现出来的个性特长。
趋势评估促发展。今天的教育，就是学生明天的人生。短暂的学校教育，要为漫长的终身幸福作谋划。因此，教学评价的使命不仅为当下，更应着眼于未来，着眼于发展。发展趋势评估主要根据各种评价结论和标准化的心理量表，在学校心理健康教育中心的指导下，对学生在学习中表现出来的个性、能力、特长、性格、习惯等进行综合评定，以评语和建议形式体现，一方面为学生更好地了解影响自己学习效果的深层次的心理因素提供依据，以便下阶段更好地学习，并养成良好的学习心理品质；另一方面有利于教师和家长调整自己的教育策略，做出更有针对性的指导。
在新的时代背景下，国际课程教学模式成为我国普通高中课程教学改革的范本和标杆。在吸收和借鉴国际课堂经验的基础上，促使国内课堂不断趋于现代化和国际化，是我国当代课程教学改革的热潮。