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【摘 要】 初中英语阅读对于初中生来说是获取充足语言知识的重要途径。但是在初中英语阅读教学过程中教师通常都忽视了对学生阅读能力的培养，更多的都是注重课堂语法的教学。而学生也是教师的指导下背诵词汇和课文。虽然学生最后能够掌握词汇和语法，但是在阅读理解方面的能力依然十分薄弱。因此寻找一种合适的教学方式是提高初中阅读教学的重点。
【关键词】 支架理论 初中英语教学 教学质量
建构主义理论下的学习理论是注重学生的主体性质，而教师只是教学过程中的引导者，在课堂上只是起到组织、促进的作用，而学生在教师引导下充分发挥主观能动性来对知识进行建构。其中支架理论就是建构主义教育理论中的教学模式理论之一。将其运用到初中英语阅读教学中能够有效地改善初中英语阅读教学现状。
1. 支架教学理论
支架教学理论是一种基于建构主义下的教学模式，支架教学理论认为学生的学习水平主要分为两种，其中分别是目前已达到水平和未达到的潜在水平。而这两种水平之间的距离就是最近发展区。学生发挥主动性的学习就是不断搭建自身的过程，而教师的教学就是给学生构建必要的支架和平台。支架理论教学模式的支点一般都是通过问题的方式表现出来，让学生在回答问题的过程中探索实践，从而获得答案，构建支架。
2. 支架理论在初中英语阅读教学中的应用
2.1明确学习目标
让学生进一步明确学习目标不单单能够强化学生学习的针对性，更为重要的是其能够成为教师在课堂上讲授课程的基点。教学目标的设定应该充分考虑学生的水平。在分析班级学情的基础上关注学生学习的具体情况，注意其最近发展区的范围，并且将其作为支架搭建的基础。例如在最新牛津英语7B 《Unit 5
Amazing things》 一课的讲解中，教师可以让学生阅读一些相关的Amazing things的文章，例如奇妙的森林中存在哪些不为人知的现象？为什么小狗要用嘴巴呼吸？其实初中生对于这些奇妙的生活现象是十分感兴趣的，教师通过提供丰富的阅读教材能够让学生提高阅读和学校的兴趣。但是在阅读这些Amazing things的文章中必然会遇到一些障碍，那么这也将是运用支架理论进行阅读教学的目的之一。教师应首先掌握学生的最近发展区，在充分掌握学生学习情况的基础上设定具体的教学目标。
2.2 构建情境，搭建运作支架
教师在明确学生最近发展区之后就需要开支搭建支架，进行教学了。例如姚明是初中生十分喜爱的运动员之一。教师可以在阅读教学的课堂上播放有关姚明的视频，并且进行提问：“Today we’ll read about basketbal1.What do you want to know about basketball？ Do you know YaoMing？”教师可以提出上述问题让学生进行有关篮球的讨论，并且分组讨论将讨论过程和结果记录下来。学生通过教师的提问就会带着问题来进行相关文章的阅读，在文章中获取相关信息后可以回答教师所提出的问题。
2.3 支架提供阅读能力
在初中英语阅读教学过程中教师应该注重改善学生的听说英语能力。在训练听说能力的过程中坚持听3遍录音。第一遍录音播放时全体学生跟读，并且用笔标记下自己不认识的词汇；在完成第一遍录音后汇报总结不认识的单词，教师在汇总单词后进行认读。第二遍录音播放时教师尽可能快地使用暂停键，让学生一句一句地跟读；第三遍播放录音也需要使用暂停键，让学生在听一遍的前提下领读2-3遍。在这种听力训练下，学生阅读理解的能力自然会得到提升。另外，在学生进行阅读理解训练时，需要让学生在回答每一个细节题目的时候都要在原文中的找到根据，不能想当然地认为。这样学生就会更加理智地处理、对待题目，如果题目回答错误也可以从依据中获得正确的答案，从而进行反思。因此教师在这个阶段应该起到引导作用，密切观察学生是否能够独立处理阅读理解的细节题，在有需要的情况下给予帮助和引导。
3. 结束语
合理地使用支架式教学方式可以改善阅读教学的过程，显著提高阅读教学的质量，让学生进一步掌握技巧阅读，提高学生的英语理解能力和表达能力，从而进一步实现阅读英语教学目标。但是在实际教学中教师还是应该不断地探索，累积经验。尤其是在设计问题时，更应该将问题导入深层次，不单单能够让学生可以快速掌握阅读技巧，还能够让学生养成良好的阅读习惯。
[1] 钟妍妍. 关于图式理论角度下初中英语阅读教学的研究[J]. 课程教育研究， 2013（33）.
[2] 王丽娜. 基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究——以牛津初中英语为例[J]. 教学与管理， 2014（04）.
[3] 杜开群， 马菡. “支架理论”框架下英语专业《英语阅读》教学改革研究[J]. 湖北函授大学学报， 2014（01）.
【关键词】 支架理论 初中英语教学 教学质量
建构主义理论下的学习理论是注重学生的主体性质，而教师只是教学过程中的引导者，在课堂上只是起到组织、促进的作用，而学生在教师引导下充分发挥主观能动性来对知识进行建构。其中支架理论就是建构主义教育理论中的教学模式理论之一。将其运用到初中英语阅读教学中能够有效地改善初中英语阅读教学现状。
1. 支架教学理论
支架教学理论是一种基于建构主义下的教学模式，支架教学理论认为学生的学习水平主要分为两种，其中分别是目前已达到水平和未达到的潜在水平。而这两种水平之间的距离就是最近发展区。学生发挥主动性的学习就是不断搭建自身的过程，而教师的教学就是给学生构建必要的支架和平台。支架理论教学模式的支点一般都是通过问题的方式表现出来，让学生在回答问题的过程中探索实践，从而获得答案，构建支架。
2. 支架理论在初中英语阅读教学中的应用
2.1明确学习目标
让学生进一步明确学习目标不单单能够强化学生学习的针对性，更为重要的是其能够成为教师在课堂上讲授课程的基点。教学目标的设定应该充分考虑学生的水平。在分析班级学情的基础上关注学生学习的具体情况，注意其最近发展区的范围，并且将其作为支架搭建的基础。例如在最新牛津英语7B 《Unit 5
Amazing things》 一课的讲解中，教师可以让学生阅读一些相关的Amazing things的文章，例如奇妙的森林中存在哪些不为人知的现象？为什么小狗要用嘴巴呼吸？其实初中生对于这些奇妙的生活现象是十分感兴趣的，教师通过提供丰富的阅读教材能够让学生提高阅读和学校的兴趣。但是在阅读这些Amazing things的文章中必然会遇到一些障碍，那么这也将是运用支架理论进行阅读教学的目的之一。教师应首先掌握学生的最近发展区，在充分掌握学生学习情况的基础上设定具体的教学目标。
2.2 构建情境，搭建运作支架
教师在明确学生最近发展区之后就需要开支搭建支架，进行教学了。例如姚明是初中生十分喜爱的运动员之一。教师可以在阅读教学的课堂上播放有关姚明的视频，并且进行提问：“Today we’ll read about basketbal1.What do you want to know about basketball？ Do you know YaoMing？”教师可以提出上述问题让学生进行有关篮球的讨论，并且分组讨论将讨论过程和结果记录下来。学生通过教师的提问就会带着问题来进行相关文章的阅读，在文章中获取相关信息后可以回答教师所提出的问题。
2.3 支架提供阅读能力
在初中英语阅读教学过程中教师应该注重改善学生的听说英语能力。在训练听说能力的过程中坚持听3遍录音。第一遍录音播放时全体学生跟读，并且用笔标记下自己不认识的词汇；在完成第一遍录音后汇报总结不认识的单词，教师在汇总单词后进行认读。第二遍录音播放时教师尽可能快地使用暂停键，让学生一句一句地跟读；第三遍播放录音也需要使用暂停键，让学生在听一遍的前提下领读2-3遍。在这种听力训练下，学生阅读理解的能力自然会得到提升。另外，在学生进行阅读理解训练时，需要让学生在回答每一个细节题目的时候都要在原文中的找到根据，不能想当然地认为。这样学生就会更加理智地处理、对待题目，如果题目回答错误也可以从依据中获得正确的答案，从而进行反思。因此教师在这个阶段应该起到引导作用，密切观察学生是否能够独立处理阅读理解的细节题，在有需要的情况下给予帮助和引导。
3. 结束语
合理地使用支架式教学方式可以改善阅读教学的过程，显著提高阅读教学的质量，让学生进一步掌握技巧阅读，提高学生的英语理解能力和表达能力，从而进一步实现阅读英语教学目标。但是在实际教学中教师还是应该不断地探索，累积经验。尤其是在设计问题时，更应该将问题导入深层次，不单单能够让学生可以快速掌握阅读技巧，还能够让学生养成良好的阅读习惯。
[1] 钟妍妍. 关于图式理论角度下初中英语阅读教学的研究[J]. 课程教育研究， 2013（33）.
[2] 王丽娜. 基于“ARCS学习动机模型”的初中英语阅读教学研究——以牛津初中英语为例[J]. 教学与管理， 2014（04）.
[3] 杜开群， 马菡. “支架理论”框架下英语专业《英语阅读》教学改革研究[J]. 湖北函授大学学报， 2014（01）.