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【摘要】多媒体情境教学能唤起学生的情感和兴趣，增强理解力和提高记忆力，增大教学容量，提高课堂教学效率。作为一种辅助手段，不能夸大，应有效地把传统的教师劳动结合起来。
【关键词】语文教学；多媒体；情境创设
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学中利用多媒体辅助情境创设，为传统语文课堂教学的情境创设增添了巨大的活力，大大改变了传统语文课堂教学的局限性。
多媒体情境教学能激起学生的“情”，让学生进入有兴趣的学习状态，把学生带入积极参与学习的情境中。
一、多媒体情境创设，唤起学生的生活体验，激发学生学习语文的兴趣
“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力要素。美国布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这表明让学生在乐学中掌握知识的重要性。
多媒体创设的情境教学，是学生看得着、听得见的直观形象，是现代学生所追求的，因而能够唤起学生学习的愉悦。如课文《奥斯维辛没有什么新闻》《包身工》的悲惨场面和遭遇，是现代学生无法理解和想象的，如果光凭教师空洞的解说，是唤不起学生产生什么情感共鸣的。在教学《奥斯维辛没有什么新闻》《包身工》时，我利用多媒体让学生观看“南京大屠杀”“奥斯维辛集中营”悲惨场景图片，再现日本、德国法西斯残暴行径，同时辅之以对课文绘声绘色的诵读，学生一下子就被吸引住，对课文产生浓厚的兴趣，从而自觉地参与学习。如教学《琵琶行》时，让学生在凄切委婉的琵琶曲中，凝视屏幕上秋江月夜的画面，学生情入景中，自然进入“同是天涯沦落人”的氛围中，这样更好地领略《琵琶行》的感情色彩，增加学生学习的兴趣。
二、多媒体情境创设，增强学生的理解力、加深学生记忆力
利用多媒体教学可以将电影、电视以及图片引进课堂，让学生通过直观的、多彩的图像来学习，获得的知识新鲜实在，形成形象、直观的教学效果。如教学曹操的《短歌行》时，给学生播放《短歌行》截剪片断视频歌曲，学生仿佛置身其中，对曹操当时横槊赋诗的雄心壮志的情怀背景就有深刻的感触。再加上老师适时讲解，这样本课的重难点就基本突破。接着通过多媒体播放录音朗读、指导学生诵读，让学生去感受全诗围绕抒发的是一个“忧”字，全诗充满了诗人的“忧愁”“忧思”“忧虑”，让学生去感悟作者“对酒当歌，人生几何”的那种人生苦短、时光易逝、贤才难求的焦虑心情，从而增强学生对古诗词鉴赏的能力，培养学生的审美情操，在情境中加深记忆。如教学《林黛玉进贾府》，先让学生看电视连续剧《红楼梦》第一集关于林黛玉进贾府的内容，对贾府的雍容华贵、依次拜见了哪些人、林黛玉进贾府时的路线图以及贾府的人物关系图，通过图文音画刺激学生多种感官，可以给学生留下深刻印象，加强记忆，促进对课本内容加深理解。
三、多媒体情境创设，增强教学容量，提高课堂教学效率
传统教学主要是通过教师的“传道、授业、解惑”，即教师凭借一本书、一支粉笔、一个黑板、一张嘴将自知的知识、经验、技能传授给学生，抽象、枯燥、单一，学生往往产生厌倦情绪。且其课堂容量小，一节课下来，学生学到的并不多。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给课堂增大容量，增加知识密度，节省板书时间，且学生享受文、图、声、像多种情境的赏读情趣。多媒体教学，通过其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。多媒体可以化静为动，化抽象为具体，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉等产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，有益增强教学效果，提高课堂教学效率。但由于多媒体展现的快速性，可能不像传统教学的教师板书能长时间地留在黑板上，让学生有更多时间的思考和完整地作好笔记。
四、多媒体情境创设，要讲究价值性和有效性
多媒体的情境创设，教師随处看到直观而有意义的就可以随手拿来，比如利用广告创设、语言创设等；贴近学生现实生活，能很快把学生带到那个情境中去。
然而，在实际教学第二课时或第三课时，有的情境可能就不必花太多时间、耗费较多精力去创设，乃至占课堂有限的宝贵时间，如读者、听者在“欲知后事如何，请听下回分解”的情境中就没有必要再动心思去创设情境了。如议论文写作指导，明确写好一篇议论文，首先是观点要鲜明，论据要充分，再者是论证要有力。前节课上过了如何根据题目或材料提出拟定准确鲜明的论点，下节上“议论文论据中事实论据的选择”时，用了“议论文的论点是所持的见解和主张（灵魂）；论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据（血肉）。今天我们主要来学习探讨一下议论文论据中事实论据的选择”的导入，而后个别同事对这节课导入情境有一些看法，甚至说这节课缺少导入。当然课堂往往存在“当局者迷，旁观者清”“仁者见仁，智者见智”，任何一堂再成功的课，都有值得探讨研究的地方。学哪一篇课文、上第几课时，教与学的时候可能会有相关的想象，可能会联想到相关的事物，这个就会成为课堂教学中生发出来的情境，这也是一种情境创设。
多媒体对于语文教学虽带来诸多方便和好处，但它只是一种辅助性的教学手段，不一定每一节课什么设备都要运用上。曾听过一节公开课，教师使用的音响没有调好，教师讲课时扩出的声音就像放鞭炮。语文是一门综合性比较强的学科，课堂教学过程可能会出现千变万化的情况，这就避免不了一些学生会提出一些比较个性化的问题，也就需要上课教师能随机应变地展现对课堂的调控能力。而多媒体教学在这一点上是有所限制的，尤其是教师制作课件时往往都事先设计好，课堂上就很难临时修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了学生一些有创意的见解。
总之，在语文教学中，多媒体情境教学能唤起学生的情感和兴趣，增强学生的理解力和记忆力，增大教学容量，提高课堂教学效率。但它只能作为一种辅助手段，不能夸大它的功能，更不能让它替代教师创造性的劳动。而必须将它与有效的传统教学方法结合起来，根据教学内容的课堂需要，灵活、适量、适当、熟练地使用，使之达到最佳的教学效果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；多媒体；情境创设
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文教学中利用多媒体辅助情境创设，为传统语文课堂教学的情境创设增添了巨大的活力，大大改变了传统语文课堂教学的局限性。
多媒体情境教学能激起学生的“情”，让学生进入有兴趣的学习状态，把学生带入积极参与学习的情境中。
一、多媒体情境创设，唤起学生的生活体验，激发学生学习语文的兴趣
“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力要素。美国布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这表明让学生在乐学中掌握知识的重要性。
多媒体创设的情境教学，是学生看得着、听得见的直观形象，是现代学生所追求的，因而能够唤起学生学习的愉悦。如课文《奥斯维辛没有什么新闻》《包身工》的悲惨场面和遭遇，是现代学生无法理解和想象的，如果光凭教师空洞的解说，是唤不起学生产生什么情感共鸣的。在教学《奥斯维辛没有什么新闻》《包身工》时，我利用多媒体让学生观看“南京大屠杀”“奥斯维辛集中营”悲惨场景图片，再现日本、德国法西斯残暴行径，同时辅之以对课文绘声绘色的诵读，学生一下子就被吸引住，对课文产生浓厚的兴趣，从而自觉地参与学习。如教学《琵琶行》时，让学生在凄切委婉的琵琶曲中，凝视屏幕上秋江月夜的画面，学生情入景中，自然进入“同是天涯沦落人”的氛围中，这样更好地领略《琵琶行》的感情色彩，增加学生学习的兴趣。
二、多媒体情境创设，增强学生的理解力、加深学生记忆力
利用多媒体教学可以将电影、电视以及图片引进课堂，让学生通过直观的、多彩的图像来学习，获得的知识新鲜实在，形成形象、直观的教学效果。如教学曹操的《短歌行》时，给学生播放《短歌行》截剪片断视频歌曲，学生仿佛置身其中，对曹操当时横槊赋诗的雄心壮志的情怀背景就有深刻的感触。再加上老师适时讲解，这样本课的重难点就基本突破。接着通过多媒体播放录音朗读、指导学生诵读，让学生去感受全诗围绕抒发的是一个“忧”字，全诗充满了诗人的“忧愁”“忧思”“忧虑”，让学生去感悟作者“对酒当歌，人生几何”的那种人生苦短、时光易逝、贤才难求的焦虑心情，从而增强学生对古诗词鉴赏的能力，培养学生的审美情操，在情境中加深记忆。如教学《林黛玉进贾府》，先让学生看电视连续剧《红楼梦》第一集关于林黛玉进贾府的内容，对贾府的雍容华贵、依次拜见了哪些人、林黛玉进贾府时的路线图以及贾府的人物关系图，通过图文音画刺激学生多种感官，可以给学生留下深刻印象，加强记忆，促进对课本内容加深理解。
三、多媒体情境创设，增强教学容量，提高课堂教学效率
传统教学主要是通过教师的“传道、授业、解惑”，即教师凭借一本书、一支粉笔、一个黑板、一张嘴将自知的知识、经验、技能传授给学生，抽象、枯燥、单一，学生往往产生厌倦情绪。且其课堂容量小，一节课下来，学生学到的并不多。多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给课堂增大容量，增加知识密度，节省板书时间，且学生享受文、图、声、像多种情境的赏读情趣。多媒体教学，通过其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。多媒体可以化静为动，化抽象为具体，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉等产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，有益增强教学效果，提高课堂教学效率。但由于多媒体展现的快速性，可能不像传统教学的教师板书能长时间地留在黑板上，让学生有更多时间的思考和完整地作好笔记。
四、多媒体情境创设，要讲究价值性和有效性
多媒体的情境创设，教師随处看到直观而有意义的就可以随手拿来，比如利用广告创设、语言创设等；贴近学生现实生活，能很快把学生带到那个情境中去。
然而，在实际教学第二课时或第三课时，有的情境可能就不必花太多时间、耗费较多精力去创设，乃至占课堂有限的宝贵时间，如读者、听者在“欲知后事如何，请听下回分解”的情境中就没有必要再动心思去创设情境了。如议论文写作指导，明确写好一篇议论文，首先是观点要鲜明，论据要充分，再者是论证要有力。前节课上过了如何根据题目或材料提出拟定准确鲜明的论点，下节上“议论文论据中事实论据的选择”时，用了“议论文的论点是所持的见解和主张（灵魂）；论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据（血肉）。今天我们主要来学习探讨一下议论文论据中事实论据的选择”的导入，而后个别同事对这节课导入情境有一些看法，甚至说这节课缺少导入。当然课堂往往存在“当局者迷，旁观者清”“仁者见仁，智者见智”，任何一堂再成功的课，都有值得探讨研究的地方。学哪一篇课文、上第几课时，教与学的时候可能会有相关的想象，可能会联想到相关的事物，这个就会成为课堂教学中生发出来的情境，这也是一种情境创设。
多媒体对于语文教学虽带来诸多方便和好处，但它只是一种辅助性的教学手段，不一定每一节课什么设备都要运用上。曾听过一节公开课，教师使用的音响没有调好，教师讲课时扩出的声音就像放鞭炮。语文是一门综合性比较强的学科，课堂教学过程可能会出现千变万化的情况，这就避免不了一些学生会提出一些比较个性化的问题，也就需要上课教师能随机应变地展现对课堂的调控能力。而多媒体教学在这一点上是有所限制的，尤其是教师制作课件时往往都事先设计好，课堂上就很难临时修改，教学过程中教师势必一步步引导学生去理解自己设计好的答案，这在一定程度上限制了学生思维的发展，埋没了学生一些有创意的见解。
总之，在语文教学中，多媒体情境教学能唤起学生的情感和兴趣，增强学生的理解力和记忆力，增大教学容量，提高课堂教学效率。但它只能作为一种辅助手段，不能夸大它的功能，更不能让它替代教师创造性的劳动。而必须将它与有效的传统教学方法结合起来，根据教学内容的课堂需要，灵活、适量、适当、熟练地使用，使之达到最佳的教学效果。
（编辑：龙贤东）