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摘要：案例教学是一种具备开放式与互动式的崭新的教学方法。案例教学要与学生的学习能力与所学知识拥有密切的联系，才能让学生在真实的案例教学的情境中进行有效的讨论和学习，使学生在反复的互动与交流中，实现思想观念的碰撞，达到启迪学生思维的教学目的。案例教学基于事实与故事之间，将明确的教学目的与案例结合到一起，能提高学生分析解决问题的能力。
关键词：案例教学;教育心理;心理学
心理学是促进高校发展的重要学科，教师将案例教学与心理学融合到一处，在案例教学的支撑下开展心理教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生基于所学知识对课堂主题进行论证。这种学习过程更具备真实性，学生的学习思维也将更加地活跃。因此，教师应当重视案例教学在心理教学中的有效应用，充分地激发学生的学习热情，提高学生的综合能力。
一、在心理教学中融合案例教学的意义
首先，新课改要求教师必须充分尊重学生在课堂中的主体作用。案例教学实现了将课堂交还给学生的教学要求，学生的学习能力将得到真实的体现。传统的心理课堂更加注重学生对理论知识的掌握，并未将理论与实践融于一体，学生的知识与技能得不到有效的锻炼。将案例教学融合到心理教学活动之中，能更好地发挥学生的自主性与能动性。学生聚集在一起讨论课题时，能形成良好的学习默契。其次，案例教学能激发学生的表达欲望，让学生就案例内容进行讨论，若是教师能将有意义的案例融合到心理教学之中，会赋予学生崭新的知识认知，这能使学生主动投入到课题的研讨之中[1]。最后，案例教学能提高学生的学习能力。学生对案例进行分析和讨论的过程，是提高学生学习能力的过程，这能为学生顺利地开展接下来的学习过程奠定有利的基础。与此同时，新课标提倡学生在学习中进行自主探究、质疑思辨的学习能力。
二、案例教学在教育心理学中的运用
（一）研发教学案例
案例的选择不是随意的，是需要与教学内容具有密切的聯系的。好的教学案例能帮助学生更快地掌握学习重点，学生的学习能力也将得到有效的锻炼。教师想要让学生融入到课堂之中，就必须依据实际生活设定教学案例，拉近学生与案例之间的距离，让学生感受到案例中的情境在生活中会真实的发生，能使学生置身于真实的学习情境之中。与此同时，教师可以将真实事件进行改变，使其更符合教学内容，教师要明确教学目的，确保教学案例的趣味性，帮助学生更好地融入到学习中。
（二）呈现教学案例
教学案例的呈现方式决定着学生对所学内容的掌握情况。在教学过程中，教师可以将案例进行分类，制定不同的案例呈现方式，为学生带来丰富的上课形式。教师以陈述的形式向学生展示案例，能让学生从教师的语气、神态中获得新的学习启发。教师以书面的形式向学生展示案例，能帮助学生梳理知识重点，学生的辩论方向更加地清晰。教师以信息技术的形式为学生播放案例的相关视频，案例的介绍更加地相信，学生的学习目的也更加的明确。
教师还可以以旁白的身份呈现教学案例，让学生根据教师输出的语言进行表演，从表象来看，这增加了课堂的趣味性，实际上，学生在表演、其他学生在观看，这个过程会令整体学生不自觉地融入到案例的真实情境之中。心理学作为一门包含着众多知识信息的复杂学科，在个体身上存在着巨大的差异性，因而相同的情境也会被不同的学生演绎出不同的过程与结局。基于此，呈现案例的形式一定是符合教学内容，能满足学生学习需求的，这为提高课堂的教学质量，奠定了坚实的基础。
（三）围绕案例设立问题
案例作为课堂导入，其中的深意需要学生不断地挖掘，教师要给学生正确的引导，帮助学生掌握案例中所蕴藏的知识。围绕案例设立问题，将启发与开放性问题融入到课堂问题中，促使学生主动投入到案例的分析与研究之中[2]。以“和别人在一起时感到没意思，喜欢自己看书睡觉”该案例为例，教师提出问题让学生根据案例内容进行讨论，教师：“什么样的情况会被界定为‘没有’意思呢？”“如若与他人在一起时谈论的是自己感兴趣的事情，还会觉得没意思吗？”等。学生之间存在差异性，因而相同的问题也会衍生出不同的答案，教师要尊重学生的思考方式，以有效地引导让学生围绕着学习目标思考和讨论，为学生提供个性化的学习空间。
（四）将教学案例与课堂讨论相结合
课堂讨论是帮助学生理解案例、深入案例、掌握案例知识的关键途径，学生分析、解决问题的能力也将得到有效的锻炼。教师以学习小组的形式让学生进行讨论，学生交流完自己的想法后，由一名学生汇总后代表小组发言，其他同学可以补充。这种随性的交流氛围能使课堂讨论的气氛更加的热烈，合作学习中进行学习成果的共享，这为学生的学习过程注入了活力。学生发表小组学习成果时，教师要善于引导课堂，将教学案例作为学生的讨论中心，加深课堂讨论的深度。学生发表不同见解时，教师不要急于纠正，待学生结束发言后，教师将理论知识作为判别依据使学生掌握正确的思考方向即可。
（五）根据案例内容作出教学评价
结束讨论后，教师应当根据案例内容进行评价总结。对案例的难度、重点、学生的讨论结果进行一一地讲解和分析。对于完整的学生回答，教师要给予明确的表扬，例如“这名同学刚才所说的‘因为与某人交往过一次感到非常的尴尬，所以以后就更不想与他们有交集了’说中了求助者真实的内心想法。”对于学生考虑不周的地方，教师也应当指出来，提高学生的思辨意识。与此同时，教师还可以将学生在课堂中的表现情况纳入考核之中，以加学分的形式，激发学生的积极性，使学生主动投入到案例的学习与讨论之中。
结束语
想要借助案例教学提高心理教学质量，需要教师研发符合教学内容的教学案例，使学生具备浓厚的学习兴趣，更好地融入到学习中。对教学案例的呈现方式进行分类，为学生带来丰富的上课形式。教师围绕案例设定课堂问题，促使学生主动投入到案例的分析与研究之中。将教学案例与课堂讨论相结合，将教学案例作为学生的讨论中心，加深课堂讨论的深度。
参考文献
[1]张春莉，权元元.教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究——以教育心理学课程为例[J].2021（2013-1）：44-48.
[2]张露，张微.浅析案例教学法在《心理学》课程中的应用[J].科技风，2020，No.422（18）：70-70.
关键词：案例教学;教育心理;心理学
心理学是促进高校发展的重要学科，教师将案例教学与心理学融合到一处，在案例教学的支撑下开展心理教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生基于所学知识对课堂主题进行论证。这种学习过程更具备真实性，学生的学习思维也将更加地活跃。因此，教师应当重视案例教学在心理教学中的有效应用，充分地激发学生的学习热情，提高学生的综合能力。
一、在心理教学中融合案例教学的意义
首先，新课改要求教师必须充分尊重学生在课堂中的主体作用。案例教学实现了将课堂交还给学生的教学要求，学生的学习能力将得到真实的体现。传统的心理课堂更加注重学生对理论知识的掌握，并未将理论与实践融于一体，学生的知识与技能得不到有效的锻炼。将案例教学融合到心理教学活动之中，能更好地发挥学生的自主性与能动性。学生聚集在一起讨论课题时，能形成良好的学习默契。其次，案例教学能激发学生的表达欲望，让学生就案例内容进行讨论，若是教师能将有意义的案例融合到心理教学之中，会赋予学生崭新的知识认知，这能使学生主动投入到课题的研讨之中[1]。最后，案例教学能提高学生的学习能力。学生对案例进行分析和讨论的过程，是提高学生学习能力的过程，这能为学生顺利地开展接下来的学习过程奠定有利的基础。与此同时，新课标提倡学生在学习中进行自主探究、质疑思辨的学习能力。
二、案例教学在教育心理学中的运用
（一）研发教学案例
案例的选择不是随意的，是需要与教学内容具有密切的聯系的。好的教学案例能帮助学生更快地掌握学习重点，学生的学习能力也将得到有效的锻炼。教师想要让学生融入到课堂之中，就必须依据实际生活设定教学案例，拉近学生与案例之间的距离，让学生感受到案例中的情境在生活中会真实的发生，能使学生置身于真实的学习情境之中。与此同时，教师可以将真实事件进行改变，使其更符合教学内容，教师要明确教学目的，确保教学案例的趣味性，帮助学生更好地融入到学习中。
（二）呈现教学案例
教学案例的呈现方式决定着学生对所学内容的掌握情况。在教学过程中，教师可以将案例进行分类，制定不同的案例呈现方式，为学生带来丰富的上课形式。教师以陈述的形式向学生展示案例，能让学生从教师的语气、神态中获得新的学习启发。教师以书面的形式向学生展示案例，能帮助学生梳理知识重点，学生的辩论方向更加地清晰。教师以信息技术的形式为学生播放案例的相关视频，案例的介绍更加地相信，学生的学习目的也更加的明确。
教师还可以以旁白的身份呈现教学案例，让学生根据教师输出的语言进行表演，从表象来看，这增加了课堂的趣味性，实际上，学生在表演、其他学生在观看，这个过程会令整体学生不自觉地融入到案例的真实情境之中。心理学作为一门包含着众多知识信息的复杂学科，在个体身上存在着巨大的差异性，因而相同的情境也会被不同的学生演绎出不同的过程与结局。基于此，呈现案例的形式一定是符合教学内容，能满足学生学习需求的，这为提高课堂的教学质量，奠定了坚实的基础。
（三）围绕案例设立问题
案例作为课堂导入，其中的深意需要学生不断地挖掘，教师要给学生正确的引导，帮助学生掌握案例中所蕴藏的知识。围绕案例设立问题，将启发与开放性问题融入到课堂问题中，促使学生主动投入到案例的分析与研究之中[2]。以“和别人在一起时感到没意思，喜欢自己看书睡觉”该案例为例，教师提出问题让学生根据案例内容进行讨论，教师：“什么样的情况会被界定为‘没有’意思呢？”“如若与他人在一起时谈论的是自己感兴趣的事情，还会觉得没意思吗？”等。学生之间存在差异性，因而相同的问题也会衍生出不同的答案，教师要尊重学生的思考方式，以有效地引导让学生围绕着学习目标思考和讨论，为学生提供个性化的学习空间。
（四）将教学案例与课堂讨论相结合
课堂讨论是帮助学生理解案例、深入案例、掌握案例知识的关键途径，学生分析、解决问题的能力也将得到有效的锻炼。教师以学习小组的形式让学生进行讨论，学生交流完自己的想法后，由一名学生汇总后代表小组发言，其他同学可以补充。这种随性的交流氛围能使课堂讨论的气氛更加的热烈，合作学习中进行学习成果的共享，这为学生的学习过程注入了活力。学生发表小组学习成果时，教师要善于引导课堂，将教学案例作为学生的讨论中心，加深课堂讨论的深度。学生发表不同见解时，教师不要急于纠正，待学生结束发言后，教师将理论知识作为判别依据使学生掌握正确的思考方向即可。
（五）根据案例内容作出教学评价
结束讨论后，教师应当根据案例内容进行评价总结。对案例的难度、重点、学生的讨论结果进行一一地讲解和分析。对于完整的学生回答，教师要给予明确的表扬，例如“这名同学刚才所说的‘因为与某人交往过一次感到非常的尴尬，所以以后就更不想与他们有交集了’说中了求助者真实的内心想法。”对于学生考虑不周的地方，教师也应当指出来，提高学生的思辨意识。与此同时，教师还可以将学生在课堂中的表现情况纳入考核之中，以加学分的形式，激发学生的积极性，使学生主动投入到案例的学习与讨论之中。
结束语
想要借助案例教学提高心理教学质量，需要教师研发符合教学内容的教学案例，使学生具备浓厚的学习兴趣，更好地融入到学习中。对教学案例的呈现方式进行分类，为学生带来丰富的上课形式。教师围绕案例设定课堂问题，促使学生主动投入到案例的分析与研究之中。将教学案例与课堂讨论相结合，将教学案例作为学生的讨论中心，加深课堂讨论的深度。
参考文献
[1]张春莉，权元元.教育硕士研究生培养中应用案例教学法的实证研究——以教育心理学课程为例[J].2021（2013-1）：44-48.
[2]张露，张微.浅析案例教学法在《心理学》课程中的应用[J].科技风，2020，No.422（18）：70-70.