抓好阅读关，启发、引导学生开口。口语交际活动包括听和说，听是理解和吸引信息，说是表达和传递信息，听是说的基础。所以，在口语训练中，我以听的训练为基础，在听懂，理解的基础上再进行说的训练。听的训练包括听录音，听老师，听同学，听对话。听多了，听熟了，说起来也顺口了。在平时的课堂教学当中，我尽可能地用英语教学、尽力创设或寻找一些真实或半真实的交际情景，比如看病、问路、打电话等让学生置身于情景之中，进入角色，这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃。学生会带着好奇心在自觉不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受，与此同时，也在不知不觉中掌握了一些实用口语和朗读的节奏、方法等。学习任何语言都是从模仿开始的。要让学生愿说，首先必须让他们会说，这就需要强化模仿这一环节。经常模仿录音能使学生语音语调纯正，表达流畅。在反复模仿的基础上，学生大量积累了语言，培养了语感，开口就不是一件难事。
　　从前遵循的传统课文教学，大多数都是在单词教学之后把长篇的课文当作阅读性的文章，让学生在默读之后以讨论或者独立的方式完成课后的问题。我在本学期就来了一次大变革，把以阅读为主的课文教学变成课内考口语测试。有时也会以小组竞赛的形式进行，使整个课堂的气氛焕然一新，既丰富了课文教学的形式，又提高了学生课堂学习的积极性。另外，老师的“教”在很大的程度上都会影响学生的“学”，因为老师的一言一词，甚至在黑板上写的每一个字，都会有相当一部分学生进行模仿，老师如果对自己的语音有信心，绝对可以利用这个优势让学生自然而然地纠正自己语音上的错误。我总结出一套口语阅读的方法，首先给学生一段时间进行准备，然后在固定的时间内让他们进行朗读。第三步就以多种形式完成问题的提问，有时以老师提问小组竞赛的形式，有时让同学之间找问题，互相提问并核对答案，有时又以老师对个别同学单独提问的形式进行。听课文录音是老师们让学生进行模仿的一贯做法，但这种长期的做法不免让学生觉得太过机械化、太没新意了。我觉得应该换另一种方式，就是让老师亲自朗读课文并讲解朗读中单词的发音、朗读句子的方法以及使用的语音语调的技巧，这样会让学生有更貼心的感受和更专注的投入。大多数小学生对英语都有新鲜感，并且敢于说，乐于说。那么，如何创设最佳情境？多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具。多媒体技术集图像、声音、动画、文字等各种功能于一体，使教学内容生动形象，趣味盎然，吸引小学生的注意力，使师生完全沉浸于教学要求的气氛中，从而收到其他教学手段所不能比拟的效果。通过计算机，在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。
　　悬念引领，使学生“会说”。“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，发挥想象，从而引导学生输出语言。众所周知，多媒体课创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。例如三年级下册Unit 4 A Let’s learn关于方位介词的内容，我制作了一个Guessing game 的课件，用它来引出方位介词。即让学生看大屏幕，用笑脸盖住所要教授的单词，然后让学生来猜：“Where is the ball？”这时学生有很多种猜测：It’s on/in/under the---等，然后教师用右手按动鼠标，笑脸慢慢移开，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到物体的位置，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。在这个设计中，教师借助多媒体课件引导学生猜测，从而很好地掌握、运用“What is the---？”及其回答：It’s on/in/under---这一句型。
　　总之，只要我们积极开动脑筋，发挥聪明才智，坚持不懈的加强训练，调动一切积极因素，就一定能调动好学生说英语的兴趣，大幅度地提高学生说的能力。