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高效课堂是当前初中物理教学的标准和要求.在课堂中提高课堂效率，提问的有效性十分重要.教学质量的好坏会受到提问的影响，同时学生对问题的探究也会受提问的影响.有效的提问指的就是能够激发学生的学习兴趣并且引导学生积极主动地参与学习的一种指令.笔者经过近几年的教育教学实践，从认知背景、知识背景、思维模式心理发展等诸多方面对这个问题进行研究.
一、尊重学生的认识背景，注意提问难度范围
对同样的问题，在内容上可以通过不同的方式来调节它的范围.根据思维域限可以讲问题分为窄问题和宽问题.教师要从学生已有的认知结构出发调节问题的范围，使得问题的提问更适合学生的能力和智力，从而提高问题的有效性.
通常说来，学生在接触新知识的初期，教师要先从窄问题出发，随着学生知识的增长，问题逐渐变得容易，这时教师就可以把问题扩大了.
例如，在初中物理苏科版机械能以及内能的相互转化一块内容的教学时，由于刚开始教学的时候学生的基本物理知识架构刚形成不久，一些范围比较广，深度比较大的问题学生难以掌握，于是笔者在课刚开始设计了一个情景小问题.首先取一根铁丝，用手快速的折几十次，然后让学生触摸铁丝弯折的地儿，在这边提出一个问题：学生有什么感觉？这种感觉跟内能的关系是什么样的？这一个问题是从表面现象来的，绝大多数学生都能总结出来.在绝大多数学生都能对机械能跟内能相互之间关系有大致了解之后.再对本课的难点热机问题进行探讨，学生的认知基础也就建立好了.
二、在分析知识结构的基础上能够针对目标设计问题
在一番深入的调查之后，笔者发现，在大多数物理教师设计的课堂提问中，每五个就大概有三个要求学生进行一些简单的回忆，关于课堂管理方面通常只有一个是需要学生由较高思维的.为什么会产生这样的现象呢？在笔者看来，根本原因就是教师在备课的时候没有认真分析知识结构，也没有按照教学目标设计问题和提问问题，更多的则是在课堂上随即提问.教师这样做往往会避开了教学中的关键内容和重点知识，仅仅局限于形式上的工作，无法激发学生的学习兴趣，更不能让学生主动地参与.在教育学心理上有这样的理论，问题的认知水平是紧密联系学生回答的认知水平的，就是所谓的认知水平较高，学生的学习成绩也就越好.所以教师只有从整体把握知识结构并且对教学目标有准确的了解就可以对学生进行较为有效的提问了.对之前所学内容的回忆，比如公式、定义、性质等，都是水平比较低的提问，较高水平的提问则是要求学生能够对自己所学的知识加工处理，面对新问题有自己的理解和看法.因此，作为物理教师，要能够认真分析教材和基础知识，主动培养学生的思维方式和探索问题的能力.
例如.在初中物理苏科版的初识家用电器和电路一节的教学中，教者就设计了这样的一个问题，拿出一个比较常用的家用电器：小手电，让学生打开手电进行观察.并提问：手电的基本结构是什么样的？电灯泡以及电池是如何安装的？在手电中，电流是如何通过电路的？
这个问题在学生对电源和用电设备有一定认识的基础上，用小手电这样一个每人几乎都用过的家用小电器入手来了解电路的知识.在学生有的知识结构以及生活经验的基础之上对未知问题进行探究，尤其是最后一问，电流是如何通过电路的，这一问的知识要求较高.这样高水平的提问方式能够突出知识的难点和重点，使得学生整体掌握知识，思维方式得到提高.
三、理解学生当前的心理发展水平，提高学生的参与性
有效的提问不仅体现了教师的提问能力，更让学生对这些问题有亲切感.从心理学的角度上看，有效的提问可以让学生产生有利的紧张感，具有“愤”和“悱”的心理状态，而较难或者较简单的问题则不能达到这样的效果和功能.
上文提到的问题都是教师应该注意的方面.过于开放的问题实际上是很难激发学生的学习兴趣，能引起他们的重要.而抽象的提问也往往让学生产生不愿意多角度思考的想法，只是一味的消极对待.如果让把问题放在学生容易感受到的情境中，学生会有一种想做某事而不可以立即就做好的感觉，这样就有利于问题的解决.
四、思考学生的思维方式，提出探索性问题
大多数情况下，学生回答问题只是停留在表层，这样就不容易看出学生思维方式是否正确和全面.因此，教师在提问的时候就可以尝试提出探索性的问题，即在学生回答了一个问题之后紧接着又提出更多的几个问题，这往往可以让学生主动思考、努力组织答案，起到了引导提问效果. 事实上，提问对提高课堂效率是有很重要的作用的，问得好也就表明教师教得好.提问要求学生随机应变的能力，这也是教师教学能力的体现.
思维是一种自主的积极活动，良好的思维能力及习惯可以调动学生的学习积极性，也是对学生持续学习能力的一种有效的保障.例如，在初中物理欧姆定律一课的教学中，笔者就根据初中生的思维模式，由表及里设计了如下的探索性问题：王学生在做物理实验的时候要一只值为五欧姆的电阻，可是学生发现教师提供的几个电阻标签都没了，请问小王该如何找到这个五欧姆的电阻呢？这个问题提出之后，学生在任务驱动下放开思维，通过实践、观察、分析猜想，整个过程充满了思维的乐趣，也在这个过程中，学生理解了电阻这块知识的实质.
综上所述，提问是课堂的逻辑结构的延伸的保障，精心的准备提问是初中物理课堂是否成功的关键所在.好的、有效的提问往往问在认知的瓶颈点上，知识的关键点上，思维的转换点上.有效的提问可以促进学生进一步探索即将要学习的知识.一些好的提问还能够在教材的基础上对知识进行一定程度的加深，让学生更加深入的去理解基本的知识、概念以及相关内容.
[ 江苏省靖江市东兴初级中学 （214500）]
一、尊重学生的认识背景，注意提问难度范围
对同样的问题，在内容上可以通过不同的方式来调节它的范围.根据思维域限可以讲问题分为窄问题和宽问题.教师要从学生已有的认知结构出发调节问题的范围，使得问题的提问更适合学生的能力和智力，从而提高问题的有效性.
通常说来，学生在接触新知识的初期，教师要先从窄问题出发，随着学生知识的增长，问题逐渐变得容易，这时教师就可以把问题扩大了.
例如，在初中物理苏科版机械能以及内能的相互转化一块内容的教学时，由于刚开始教学的时候学生的基本物理知识架构刚形成不久，一些范围比较广，深度比较大的问题学生难以掌握，于是笔者在课刚开始设计了一个情景小问题.首先取一根铁丝，用手快速的折几十次，然后让学生触摸铁丝弯折的地儿，在这边提出一个问题：学生有什么感觉？这种感觉跟内能的关系是什么样的？这一个问题是从表面现象来的，绝大多数学生都能总结出来.在绝大多数学生都能对机械能跟内能相互之间关系有大致了解之后.再对本课的难点热机问题进行探讨，学生的认知基础也就建立好了.
二、在分析知识结构的基础上能够针对目标设计问题
在一番深入的调查之后，笔者发现，在大多数物理教师设计的课堂提问中，每五个就大概有三个要求学生进行一些简单的回忆，关于课堂管理方面通常只有一个是需要学生由较高思维的.为什么会产生这样的现象呢？在笔者看来，根本原因就是教师在备课的时候没有认真分析知识结构，也没有按照教学目标设计问题和提问问题，更多的则是在课堂上随即提问.教师这样做往往会避开了教学中的关键内容和重点知识，仅仅局限于形式上的工作，无法激发学生的学习兴趣，更不能让学生主动地参与.在教育学心理上有这样的理论，问题的认知水平是紧密联系学生回答的认知水平的，就是所谓的认知水平较高，学生的学习成绩也就越好.所以教师只有从整体把握知识结构并且对教学目标有准确的了解就可以对学生进行较为有效的提问了.对之前所学内容的回忆，比如公式、定义、性质等，都是水平比较低的提问，较高水平的提问则是要求学生能够对自己所学的知识加工处理，面对新问题有自己的理解和看法.因此，作为物理教师，要能够认真分析教材和基础知识，主动培养学生的思维方式和探索问题的能力.
例如.在初中物理苏科版的初识家用电器和电路一节的教学中，教者就设计了这样的一个问题，拿出一个比较常用的家用电器：小手电，让学生打开手电进行观察.并提问：手电的基本结构是什么样的？电灯泡以及电池是如何安装的？在手电中，电流是如何通过电路的？
这个问题在学生对电源和用电设备有一定认识的基础上，用小手电这样一个每人几乎都用过的家用小电器入手来了解电路的知识.在学生有的知识结构以及生活经验的基础之上对未知问题进行探究，尤其是最后一问，电流是如何通过电路的，这一问的知识要求较高.这样高水平的提问方式能够突出知识的难点和重点，使得学生整体掌握知识，思维方式得到提高.
三、理解学生当前的心理发展水平，提高学生的参与性
有效的提问不仅体现了教师的提问能力，更让学生对这些问题有亲切感.从心理学的角度上看，有效的提问可以让学生产生有利的紧张感，具有“愤”和“悱”的心理状态，而较难或者较简单的问题则不能达到这样的效果和功能.
上文提到的问题都是教师应该注意的方面.过于开放的问题实际上是很难激发学生的学习兴趣，能引起他们的重要.而抽象的提问也往往让学生产生不愿意多角度思考的想法，只是一味的消极对待.如果让把问题放在学生容易感受到的情境中，学生会有一种想做某事而不可以立即就做好的感觉，这样就有利于问题的解决.
四、思考学生的思维方式，提出探索性问题
大多数情况下，学生回答问题只是停留在表层，这样就不容易看出学生思维方式是否正确和全面.因此，教师在提问的时候就可以尝试提出探索性的问题，即在学生回答了一个问题之后紧接着又提出更多的几个问题，这往往可以让学生主动思考、努力组织答案，起到了引导提问效果. 事实上，提问对提高课堂效率是有很重要的作用的，问得好也就表明教师教得好.提问要求学生随机应变的能力，这也是教师教学能力的体现.
思维是一种自主的积极活动，良好的思维能力及习惯可以调动学生的学习积极性，也是对学生持续学习能力的一种有效的保障.例如，在初中物理欧姆定律一课的教学中，笔者就根据初中生的思维模式，由表及里设计了如下的探索性问题：王学生在做物理实验的时候要一只值为五欧姆的电阻，可是学生发现教师提供的几个电阻标签都没了，请问小王该如何找到这个五欧姆的电阻呢？这个问题提出之后，学生在任务驱动下放开思维，通过实践、观察、分析猜想，整个过程充满了思维的乐趣，也在这个过程中，学生理解了电阻这块知识的实质.
综上所述，提问是课堂的逻辑结构的延伸的保障，精心的准备提问是初中物理课堂是否成功的关键所在.好的、有效的提问往往问在认知的瓶颈点上，知识的关键点上，思维的转换点上.有效的提问可以促进学生进一步探索即将要学习的知识.一些好的提问还能够在教材的基础上对知识进行一定程度的加深，让学生更加深入的去理解基本的知识、概念以及相关内容.
[ 江苏省靖江市东兴初级中学 （214500）]