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【摘 要】在高考作文中，反映出学生视野狭窄、思维混乱等问题，为此在学生复习过程中，有针对性地开展思维能力的训练显得尤其重要。本文论述了在高考写作训练中，必须重视兴趣的培养，想象和联想能力的培养，求异思维的培养。
【关键词】高考复习 写作训练 兴趣 联想想象 求异思维
近年来，在高考写作训练的学生作文中反映出来的问题很多都属于思维方面的。如结构的模式化、语言的成品化、材料的通用化，可以说是因为学生的思维过于狭窄，思维混乱造成的。写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。导致这—现象的主要原因，是写作训练中不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的科学，脱离了思维规律，也脱离了高考写作教学的实际。
鉴于此，我们在高考写作教学中应努力培养学生的创造性思维能力，提高学生思维品质．发展思维能力，从而提高学生写作水平。
一、兴趣的培养
正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力。”巴尔扎克也说：“兴趣比一切人为的阻力都强”。兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。处于青少年时代的中学生，往往是凭兴趣学习的。他们对不感兴趣的学科不会主动积极、心情愉快地去学，反而觉得是一种负担，很难学得好。但是，兴趣并不是天生的，它是可以培养的，有些学生原先对作文不感兴趣，由于教师善诱善导，在作文训练中确有所得，便逐渐喜欢，兴味盎然。
作文的兴趣从哪里入手培养呢？按心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。因此，教师可以采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生。
首先，培养学生的阅读兴趣。可以在每节课前，利用5分钟时间给学生读一些哲理性的说理文，或是容易引起学生共鸣的散文。这样，就可以引起学生的思考，让学生在思考中有所领悟，为以后的写作提供素材。培养阅读兴趣时，一是要投其所好，找一些学生们关注的问题的文章。还有，就是要坚持，一是要有锲而不舍的精神。让学生们把这种兴趣慢慢培养成一种习惯。
其次，引导学生养成认真观察周围事物的习惯，自觉地写生活札记。茅盾在《创作的准备》中指出：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”实践证明，引导学生经常写“生活札记”不仅可以培养学生观察能力和认识能力，还对他们将来从事科学研究及其他各项工作也有帮助的。
再次，改革作文的评改方法。要精批，细批，多种批改方法相结合。改变学生“我写你改，一写即了”的写作态度。
总之，要让学生在语文学习中，多读、多看、多想，多写。激发学生在阅读中的写作兴趣。
二、想象与联想
“由于某人或某事物而想起相关的人或事物；由于某要领想起其他相关的概念”。这就是联想；“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的心理过程；对于不在跟前想出它的具体形象。”这就是想象。如果说联想能够使知识得到充实和丰富的话，想象就是在知识不断充实和丰富的基础上的不断创新。随着社会的飞速发展，培养学生的创新能力已经成了语文教学的出发点和落脚点，从这个意义上讲，联想和想象就是语文教学的生命力。联想和想象的过程，就是学生情感受到的陶冶的过程，也是学生审美能力、思维能力、判断能力、表达能力得到提高的过程。在教学过程中，我们必须千方百计激发学生的联想和想象。
首先，教师本身要具有海纳百川的宽容精神。转变观念，破除迷信权威的思想，营造一个民主、自由、平等的教学氛围，让学生敢想。教师要容得下个性特别的学生，要容得下学习不好的学生，要容得下犯错误的学生，更要容得下学生对自己说“不”，让每个学生敢想，善思，敢于标新立异。
其次，对学生的想象，教师不仅要给予支持和肯定，而且还要积极诱发，积极引导，让学生能想。比如在学习了《项链》后，要求学生根据人物性格特点，在原有的情节上展开充分的想象，即当路瓦栽夫人在得知事情真相后，她的命运将会发生怎样的变化。
课堂上，可以利用多种手段创设情境，激发学生的创作欲望，充分发挥学生的想象。如果可能，还可以带领学生现场作文等等，总之，要创设良好的课堂环境，使课堂形式灵活、多样、有效，气氛活跃、热烈、充满激情，开启学生思维的大门，时时进发出思想的火花、流露出情感的涟漪，能使学生展开充分的联想、想象，不拘一格，“随心所欲”的创作出个性突出，立意新颖的“创新作文。”
杜卡斯说：“每个人都是自己独立思考的绝对君主。”当我们允许和要求学生自由的，主动的追求和发现文章中或生活中的美时，学生之所以会在追求和发现中感到兴趣盎然，正好不在于他们被动的接受了什么，而在于他们主动、独立自主的发现了什么，填补了什么空白。文章，尤其是那些文艺作品，原本就是作家联想和想象的产物，离开了联想和想象，文章将不成其为文章，作品将不成其为作品，更重要的是，离开联想和想象，也就无所谓创新。
三、求异思维的培养
思维是人脑对客观现实的概括的间接地反映。思维的种类，可以从不同的角度去划分。按思维品质和凭借对象的不同，可分为动作思维、形象思维和抽象思维，这是思维的基本类型；按思维方向的不同，可分为集中和发散思维，纵向和横向思维，正向、逆向和侧向思维，这是思维的具体方法；按思维是否具有明确的逻辑形式和遵循明确的逻辑原则，可分为逻辑思维和非逻辑思维；按是否产生新颖而又有价值的思维成果，可分为常规性思维和创造性思维。长期以来，我们作文教学运用同向思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不同的角度和独特视感来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。“曹冲称象”，“司马光砸缸”的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。其实，除了常规性思维都是求异思维。
作文是最能表现学生个性的创造性活动。求异思维又是这种创造性活动的关键。我们必须培养学生用新的眼光、新的概念来审视一切、分析一切。对人们习以为常的事物进行反思，多问几个为什么，反其意而为之。
培养学生的求异思维，是我们创新写作教学成功的重要基础。对学生进行创造性思维的培养，主要是培养学生积极的求异思维，敏锐的洞察力，独特的知识结构，富有创造性的想象力。我们应该着重培养学生的发散思维和逆向思维：
1.发散思维
发散性思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探讨答案的思维过程。它表现为一种“精骛八极，心游万仞”的亢奋状态，他要求思维主体能从平常中见异常，从相同中见不同，从常例中见特例。在写作过程中，尤其是在构思阶段，发散思维处于首要的位置。通过发散性思维充分发挥和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。
2.逆向思维
逆向思维又叫反向思维，是指与人们的习惯的思维方式相反的一种思维方式。逆向思维之于写作，即古人说的“翻案法。”培养学生的逆向思维能力，对于学生写出创新作文是一条有效途径。
如“这山望着那山高，”本来含有贬义，是指责那些见异思迁、朝三暮四的人。有一位学生却敢于从新的角度进行质疑：难道“这山望着那山高”不对吗？人类不就是在不满足后不断攀登而进步的吗？因而，他以《把眼光投向高山》为题写了一篇议论文，文中对此话赋予了新意，赞扬了不断进取的精神，并以鲁迅弃医从文、冯骥才弃球求文为例，论证了自己观点的正确性，使文章具有时代性和创新性。
作者单位：甘肃省渭源县第二中学。
【关键词】高考复习 写作训练 兴趣 联想想象 求异思维
近年来，在高考写作训练的学生作文中反映出来的问题很多都属于思维方面的。如结构的模式化、语言的成品化、材料的通用化，可以说是因为学生的思维过于狭窄，思维混乱造成的。写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往拾人牙慧。导致这—现象的主要原因，是写作训练中不注重思维训练，从而使写作这一思维性很强的科学，脱离了思维规律，也脱离了高考写作教学的实际。
鉴于此，我们在高考写作教学中应努力培养学生的创造性思维能力，提高学生思维品质．发展思维能力，从而提高学生写作水平。
一、兴趣的培养
正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力。”巴尔扎克也说：“兴趣比一切人为的阻力都强”。兴趣是一个人勤学苦练的最佳动力。处于青少年时代的中学生，往往是凭兴趣学习的。他们对不感兴趣的学科不会主动积极、心情愉快地去学，反而觉得是一种负担，很难学得好。但是，兴趣并不是天生的，它是可以培养的，有些学生原先对作文不感兴趣，由于教师善诱善导，在作文训练中确有所得，便逐渐喜欢，兴味盎然。
作文的兴趣从哪里入手培养呢？按心理学的观点，兴趣是以需要为基础的，是通过实践活动逐步形成的。因此，教师可以采取不同的形式和方法，把作文的主动权交给学生。
首先，培养学生的阅读兴趣。可以在每节课前，利用5分钟时间给学生读一些哲理性的说理文，或是容易引起学生共鸣的散文。这样，就可以引起学生的思考，让学生在思考中有所领悟，为以后的写作提供素材。培养阅读兴趣时，一是要投其所好，找一些学生们关注的问题的文章。还有，就是要坚持，一是要有锲而不舍的精神。让学生们把这种兴趣慢慢培养成一种习惯。
其次，引导学生养成认真观察周围事物的习惯，自觉地写生活札记。茅盾在《创作的准备》中指出：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿。无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来……”实践证明，引导学生经常写“生活札记”不仅可以培养学生观察能力和认识能力，还对他们将来从事科学研究及其他各项工作也有帮助的。
再次，改革作文的评改方法。要精批，细批，多种批改方法相结合。改变学生“我写你改，一写即了”的写作态度。
总之，要让学生在语文学习中，多读、多看、多想，多写。激发学生在阅读中的写作兴趣。
二、想象与联想
“由于某人或某事物而想起相关的人或事物；由于某要领想起其他相关的概念”。这就是联想；“在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的心理过程；对于不在跟前想出它的具体形象。”这就是想象。如果说联想能够使知识得到充实和丰富的话，想象就是在知识不断充实和丰富的基础上的不断创新。随着社会的飞速发展，培养学生的创新能力已经成了语文教学的出发点和落脚点，从这个意义上讲，联想和想象就是语文教学的生命力。联想和想象的过程，就是学生情感受到的陶冶的过程，也是学生审美能力、思维能力、判断能力、表达能力得到提高的过程。在教学过程中，我们必须千方百计激发学生的联想和想象。
首先，教师本身要具有海纳百川的宽容精神。转变观念，破除迷信权威的思想，营造一个民主、自由、平等的教学氛围，让学生敢想。教师要容得下个性特别的学生，要容得下学习不好的学生，要容得下犯错误的学生，更要容得下学生对自己说“不”，让每个学生敢想，善思，敢于标新立异。
其次，对学生的想象，教师不仅要给予支持和肯定，而且还要积极诱发，积极引导，让学生能想。比如在学习了《项链》后，要求学生根据人物性格特点，在原有的情节上展开充分的想象，即当路瓦栽夫人在得知事情真相后，她的命运将会发生怎样的变化。
课堂上，可以利用多种手段创设情境，激发学生的创作欲望，充分发挥学生的想象。如果可能，还可以带领学生现场作文等等，总之，要创设良好的课堂环境，使课堂形式灵活、多样、有效，气氛活跃、热烈、充满激情，开启学生思维的大门，时时进发出思想的火花、流露出情感的涟漪，能使学生展开充分的联想、想象，不拘一格，“随心所欲”的创作出个性突出，立意新颖的“创新作文。”
杜卡斯说：“每个人都是自己独立思考的绝对君主。”当我们允许和要求学生自由的，主动的追求和发现文章中或生活中的美时，学生之所以会在追求和发现中感到兴趣盎然，正好不在于他们被动的接受了什么，而在于他们主动、独立自主的发现了什么，填补了什么空白。文章，尤其是那些文艺作品，原本就是作家联想和想象的产物，离开了联想和想象，文章将不成其为文章，作品将不成其为作品，更重要的是，离开联想和想象，也就无所谓创新。
三、求异思维的培养
思维是人脑对客观现实的概括的间接地反映。思维的种类，可以从不同的角度去划分。按思维品质和凭借对象的不同，可分为动作思维、形象思维和抽象思维，这是思维的基本类型；按思维方向的不同，可分为集中和发散思维，纵向和横向思维，正向、逆向和侧向思维，这是思维的具体方法；按思维是否具有明确的逻辑形式和遵循明确的逻辑原则，可分为逻辑思维和非逻辑思维；按是否产生新颖而又有价值的思维成果，可分为常规性思维和创造性思维。长期以来，我们作文教学运用同向思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不同的角度和独特视感来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束缚，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。“曹冲称象”，“司马光砸缸”的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。其实，除了常规性思维都是求异思维。
作文是最能表现学生个性的创造性活动。求异思维又是这种创造性活动的关键。我们必须培养学生用新的眼光、新的概念来审视一切、分析一切。对人们习以为常的事物进行反思，多问几个为什么，反其意而为之。
培养学生的求异思维，是我们创新写作教学成功的重要基础。对学生进行创造性思维的培养，主要是培养学生积极的求异思维，敏锐的洞察力，独特的知识结构，富有创造性的想象力。我们应该着重培养学生的发散思维和逆向思维：
1.发散思维
发散性思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探讨答案的思维过程。它表现为一种“精骛八极，心游万仞”的亢奋状态，他要求思维主体能从平常中见异常，从相同中见不同，从常例中见特例。在写作过程中，尤其是在构思阶段，发散思维处于首要的位置。通过发散性思维充分发挥和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。
2.逆向思维
逆向思维又叫反向思维，是指与人们的习惯的思维方式相反的一种思维方式。逆向思维之于写作，即古人说的“翻案法。”培养学生的逆向思维能力，对于学生写出创新作文是一条有效途径。
如“这山望着那山高，”本来含有贬义，是指责那些见异思迁、朝三暮四的人。有一位学生却敢于从新的角度进行质疑：难道“这山望着那山高”不对吗？人类不就是在不满足后不断攀登而进步的吗？因而，他以《把眼光投向高山》为题写了一篇议论文，文中对此话赋予了新意，赞扬了不断进取的精神，并以鲁迅弃医从文、冯骥才弃球求文为例，论证了自己观点的正确性，使文章具有时代性和创新性。
作者单位：甘肃省渭源县第二中学。