论文部分内容阅读
【摘 要】 新课改背景下，初中数学教学应做到以学生为主，教师引导学生构建知识体系。初中学生喜欢动手，具备较强的探究精神，因此在数学教学中应有效采用手工制作。使其通过自主探究进行主动思考，在深入理解数学知识的基础上掌握更多的解题方法，切实提高自身的数学学习能力。
【关键词】 初中数学 教学 手工制作 应用
前言
初中数学教学顺利进行的决定性因素便是学生的学习兴趣，对此，在实际教学期间，教师应有效采用手动制作方法，定性分析抽象知识，以便通过实践活动发现新知。本文便在此基础上分析了初中数学教学中手工制作的具体应用，以期切实提高教学水平。
1. 手工教具的制作原则
首先，在教具的手工制作期间，教师应进一步明确制作目的，结合教学要求针对性制作，更为符合学生的学习规律与认知特点。对此，初中数学教具的制作应保证合理性与科学性，不能违背一般的科学知识。其次，在教具的手工制作期间应遵循废物利用原则，不能超出初中学生的能力范围，应保证教具制作流程的简单性。再次，初中数学教具应保证结构简单，并体现数学理论知识。教师通过制作的教具可以讲解数学重难点知识，将抽象知识转换为形象的思考，从而达到预期的教学效果。最后初中数学教具的制作应有效弥补当前现代化教学工具的不足，具备特殊的教学价值。当前我国部分贫困地区并未普及现代教学设施，存在发展局限。对此教师应采用手工制作教具的方法，促使学生学习认知的转化，弥补教学不足。比如在学习“三视图”时，学生应可以观察物体的正面、侧面以及水平面，正面得到的投影为主视图，侧面得到的投影为佐视图以及水平面得到的投影为俯视图。在实际教学期间，为了帮助学生深入理解这些概念知识，教师应为学生制作形状不同的几何平面图，之后引导学生观察几何图形的三个面，画出自己看到的图形。这样学生通过比较三视图，可以深刻理解“长对正、高相等以及宽平齐”的相关知识，使学生深刻理解课程中的重难点知识，从而充分发挥手工制作教具的作用，弥补教学不足，增强学生的数学学习兴趣。
2. 手工制作在初中数学教学中的应用对策
2.1实际操作发挥学生主体作用
为了充分发挥初中数学教学中学生学习主体的作用，教师应引导学生手工制作教具，学生不能一味去听，而是应实际动手操作，真正成为课堂的主人。这样教师便通过充分吸引学生的注意力，增强其数学学习兴趣。比如在学习《圆与圆的位置关系》一课中，如果教师只是根据教材讲解圆的五种位置关系等理论知识，学生也只是片面理解教学内容，甚至只是机械记忆，不能达到预期的教学效果。对此，教师应带领学生共同制作教具，设计圆的平面图形，并利用投影胶片制作大小不等的圆，之后利用两根线穿过圆心，期间着色圆形的边缘，两线重合固定于长方形框架。在此期间，教师引导学生观察思考、讨论交流，这样学生便可以通过自主探究得出圆与圆的位置关系，从而加深对知识的理解，增强学习效果。
2.2具体化抽象知识激发学生兴趣
在初中数学的学习期间，学生需要经常学习抽象的理论知识，亲自体验定理性质，为了达到较好的效果，教师应引入探究的教学模式，通过实践发现新知。对此，师生应共同手工制作教具，以学生为主体进行探究实践活动。比如在学习《三角形内角和》时，教师在讲解“任意三角形的内角和为180°”知识点时存在一定难度。对此，教学期间，教师应引导学生利用度量法测量自己准备的三角形内角和，之后使学生思考是否可以将三角形的三个角拼接在一起进行观察。这样学生便可以在实际动手期间发现三个角正好拼接为一个平角，在探究期间掌握了相关知识，优化了课堂教学效果。
2.3利用生活教具进行学习探究
受应试教育的影响，当前初中数学教学期间，部分教师依然采用满堂灌的模式，并未将学生看做学习主体，拉低了教学效率。在新课改的背景下，教师在教学期间应注重学生的主体性，注重培养学生的探究能力，使学生成为数学课堂的主人。在探究期间，学生可以使用生活化教具，提升探索能力。教学期间，教师应引领学生由常见的生活材料出发，不断增强自身的求知能力。比如在学习“数据的收集、整理与描述”一课时，教师应引导学生进行“瓶中有多少颗豆子”的调查活动，采用记号笔、瓶子以及黄豆等生活教具。在活动开展期间，学生应在部分豆子上进行标记，并记录实际的数目m，之后将标记后的豆子放回至瓶子中摇匀。之后在瓶子中取出一定数量的豆子，数量记做p，带有记号的豆子数量为n。这样便可以通过m、p、n之间的关系计算瓶子中豆子的总数量，即：x=pm/n。期间学生在实际动手中学会探究，并了解了统计知识的系统性与科学性。由此看出，利用手工制作的教具引导学生进行生活化探究，可以有效培养学生严谨的学习态度，获得满意的学习效果。
结束语
为了进一步增强初中学生对于数学的学习兴趣，教师应不断启发学生思维，将抽象的思维转换为具体的感知，通过手工制作创新学习方法。这样初中学生便可以在手工制作期间品尝更多的学习乐趣，主动参与数学解题创造过程，提高自身的学习能力。
参考文献
[1] 曹妃远.初中数学教学中注重培养学生解题思路的研究[J].教育现代化，2017（35）：330-331+344.
[2] 李明忠.新課程标准下初中数学教学的思考[J]. 科学咨询（教育科研），2017（08）：67.
[3] 刘文娟.浅谈传统教具在初中数学课堂教学中的创新性应用[J]. 中国校外教育，2018（14）：146.
【关键词】 初中数学 教学 手工制作 应用
前言
初中数学教学顺利进行的决定性因素便是学生的学习兴趣，对此，在实际教学期间，教师应有效采用手动制作方法，定性分析抽象知识，以便通过实践活动发现新知。本文便在此基础上分析了初中数学教学中手工制作的具体应用，以期切实提高教学水平。
1. 手工教具的制作原则
首先，在教具的手工制作期间，教师应进一步明确制作目的，结合教学要求针对性制作，更为符合学生的学习规律与认知特点。对此，初中数学教具的制作应保证合理性与科学性，不能违背一般的科学知识。其次，在教具的手工制作期间应遵循废物利用原则，不能超出初中学生的能力范围，应保证教具制作流程的简单性。再次，初中数学教具应保证结构简单，并体现数学理论知识。教师通过制作的教具可以讲解数学重难点知识，将抽象知识转换为形象的思考，从而达到预期的教学效果。最后初中数学教具的制作应有效弥补当前现代化教学工具的不足，具备特殊的教学价值。当前我国部分贫困地区并未普及现代教学设施，存在发展局限。对此教师应采用手工制作教具的方法，促使学生学习认知的转化，弥补教学不足。比如在学习“三视图”时，学生应可以观察物体的正面、侧面以及水平面，正面得到的投影为主视图，侧面得到的投影为佐视图以及水平面得到的投影为俯视图。在实际教学期间，为了帮助学生深入理解这些概念知识，教师应为学生制作形状不同的几何平面图，之后引导学生观察几何图形的三个面，画出自己看到的图形。这样学生通过比较三视图，可以深刻理解“长对正、高相等以及宽平齐”的相关知识，使学生深刻理解课程中的重难点知识，从而充分发挥手工制作教具的作用，弥补教学不足，增强学生的数学学习兴趣。
2. 手工制作在初中数学教学中的应用对策
2.1实际操作发挥学生主体作用
为了充分发挥初中数学教学中学生学习主体的作用，教师应引导学生手工制作教具，学生不能一味去听，而是应实际动手操作，真正成为课堂的主人。这样教师便通过充分吸引学生的注意力，增强其数学学习兴趣。比如在学习《圆与圆的位置关系》一课中，如果教师只是根据教材讲解圆的五种位置关系等理论知识，学生也只是片面理解教学内容，甚至只是机械记忆，不能达到预期的教学效果。对此，教师应带领学生共同制作教具，设计圆的平面图形，并利用投影胶片制作大小不等的圆，之后利用两根线穿过圆心，期间着色圆形的边缘，两线重合固定于长方形框架。在此期间，教师引导学生观察思考、讨论交流，这样学生便可以通过自主探究得出圆与圆的位置关系，从而加深对知识的理解，增强学习效果。
2.2具体化抽象知识激发学生兴趣
在初中数学的学习期间，学生需要经常学习抽象的理论知识，亲自体验定理性质，为了达到较好的效果，教师应引入探究的教学模式，通过实践发现新知。对此，师生应共同手工制作教具，以学生为主体进行探究实践活动。比如在学习《三角形内角和》时，教师在讲解“任意三角形的内角和为180°”知识点时存在一定难度。对此，教学期间，教师应引导学生利用度量法测量自己准备的三角形内角和，之后使学生思考是否可以将三角形的三个角拼接在一起进行观察。这样学生便可以在实际动手期间发现三个角正好拼接为一个平角，在探究期间掌握了相关知识，优化了课堂教学效果。
2.3利用生活教具进行学习探究
受应试教育的影响，当前初中数学教学期间，部分教师依然采用满堂灌的模式，并未将学生看做学习主体，拉低了教学效率。在新课改的背景下，教师在教学期间应注重学生的主体性，注重培养学生的探究能力，使学生成为数学课堂的主人。在探究期间，学生可以使用生活化教具，提升探索能力。教学期间，教师应引领学生由常见的生活材料出发，不断增强自身的求知能力。比如在学习“数据的收集、整理与描述”一课时，教师应引导学生进行“瓶中有多少颗豆子”的调查活动，采用记号笔、瓶子以及黄豆等生活教具。在活动开展期间，学生应在部分豆子上进行标记，并记录实际的数目m，之后将标记后的豆子放回至瓶子中摇匀。之后在瓶子中取出一定数量的豆子，数量记做p，带有记号的豆子数量为n。这样便可以通过m、p、n之间的关系计算瓶子中豆子的总数量，即：x=pm/n。期间学生在实际动手中学会探究，并了解了统计知识的系统性与科学性。由此看出，利用手工制作的教具引导学生进行生活化探究，可以有效培养学生严谨的学习态度，获得满意的学习效果。
结束语
为了进一步增强初中学生对于数学的学习兴趣，教师应不断启发学生思维，将抽象的思维转换为具体的感知，通过手工制作创新学习方法。这样初中学生便可以在手工制作期间品尝更多的学习乐趣，主动参与数学解题创造过程，提高自身的学习能力。
参考文献
[1] 曹妃远.初中数学教学中注重培养学生解题思路的研究[J].教育现代化，2017（35）：330-331+344.
[2] 李明忠.新課程标准下初中数学教学的思考[J]. 科学咨询（教育科研），2017（08）：67.
[3] 刘文娟.浅谈传统教具在初中数学课堂教学中的创新性应用[J]. 中国校外教育，2018（14）：146.