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【摘 要】 受传统教育教学理念的影响，当前的小学语文阅读教学模式机械单一，即教师只是一味地注重知识性和技巧性的讲授，这便使得学生日益丧失了阅读兴趣，同时也不利于促进学生对文本内容的深层次理解。因此，运用何种教学模式才能扭转传统课堂长期低效的现状，以切实提高阅读教学的有效性，应成为广大小学语文教师当前应重点思考和研究的问题。
【关键词】 小学语文 阅读 教学
我国小学教育是学生进入课堂学习的起端，对学生学习认识的引导发挥重要作用。学习中国文化的基础学科是小学语文，而阅读教学是小学语文教学重要的教学手段，更是有效实现语文教学的最佳途径，其更是新课程改革所倡导的重要教学方式。阅读教学在提高学生知识贮备量的同时，还在阅读中有效培养了学生的文学素养和审美素养，对提高学生的综合能力有很大的帮助。
一、培养兴趣，主动阅读
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”好奇心是小学生们共同的心理特征。所以，阅读最好不要千篇一律地为读而读，教师要充分调动学生的积极性，同时结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。阅读的方式方法要尽量多一些，活一些。读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在阅读的过程中感到有新意，就能让他们兴奋起来。也可以把阅读变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，带着疑问去阅读，让孩子的阅读兴趣越来越浓厚。在课文讲解戏剧时可以孩子们根据不同的角色演一演;讲诗歌不妨开个朗诵会;范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的阅读兴趣，让孩子们伴随着阅读，也学得轻松自如，兴趣盎然。
二、读与演结合
情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《金鱼和渔夫的故事》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果非常令人满意。
三、注重采用现代化设备，增加阅读趣味性
随着科学技术的发展，多媒体教学的应用也愈加普遍。多媒體的教学设备改变了传统教学方式，使教育工作更加省时省力并具有效性。在语文阅读教学中，就要充分利用多媒体这一特点，通过投影、视频播放等形式，激发学生的兴趣。语文新教材在设置上增加了许多图片，这实际上也是启发学生兴趣的一种方式。因此，在教学中，多利用现代化设备，制作些与课文相关的图片和视听资料，图文并茂，声色具备，能够增强学生的求知欲，更能够加深对课文的记忆。
四、巧妙设置提问，激发学生兴趣
课堂提问也是颇具技巧性，方式恰当能够激发学生的学习兴趣，而不适当的提问方式往往会打击学生的积极性甚至自信心，对于困难生尤其如此。因此，在课堂上，可以尝试针对不同阅读水平的学生采用不同的提问方式，比如，对于困难生，可以先提一些比较简单的在语文中能直接找到答案的问题，并给其以鼓励，这样不仅能够让学生更有自信心，同时还启发了他们学习课文的兴趣，然后根据其回答问题的程度循序渐进地进行引导。巧妙的课堂提问能够激发学生学习动力，不但活跃了课堂气氛，也有利于教育目标的实现。
五、多方位刺激学生，引导学生多种感官参与阅读思考活动
阅读时，教师要采取多种形式引导学生读书，指导学生进入具体的语言环境进行阅读，全身心地投入、感受和体味课文内容及作者所要表达的思想感情。同时，在阅读中，让学生学会动脑、动手、动眼，使眼睛、耳朵和手脑等多种感官并举，协调地参与阅读活动，以达到最佳的阅读效果。就朗读的形式而言，有调动学生情感的表情朗读、有创设情境的表演朗读、有唤起学生丰富感情的配乐朗读，还有启发学生思考和现象的联想朗读。虽然朗读的形式千差万别、各有特色，但所要体现的主要思想和要达到的主要目的都是一样的。学生阅读水平的提高，是学好语文的体现。在教学中，老师应当注重课堂与课外的结合，尤其是课堂知识和技能的传授，是提高学生阅读能力的主阵地。同时，要引导学生多进行课外知识的涉猎。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，语文阅读能力的提高并非一朝一夕，需要长时间多方面的努力，包括培养学生的阅读兴趣，鼓励学生自主阅读的意识，同时完善阅读水平评价标准。激发学生兴趣和培养自主阅读能力的方法和技巧很多，作为老师，需要积极探索，不断总结经验，只有这样，才能使学生掌握知识，使其在学习过程中开创新思维并享受阅读的乐趣。
六、恰当评价，促学生多读
在以往的课堂上，学生总是用非常机械单调的几句“有感情” “读出重音”等评价别人的朗读，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实的感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式很多样，有师评、生评、师生互评、生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。如读夏明翰英勇就义的语段时，引导学生评：听了他的读，我好像觉得视死如归，英勇无畏的夏明翰就站在我的面前;他读得好，我听出了夏明翰潇洒豪迈的英雄气慨等。
总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。
参考文献
[1] 王文华.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].家长，2012（05）.
[2] 何建伟.植根“标准”让小学语文阅读教学真正落到实处[J].小学生作文辅导.2011（11）.
[3] 王茵梦.儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用探析[J].文学教育下半月，2011（06）.
[4] 郝清辞.小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究[J].基于家校合作模式下小学语文阅读教学策略，2010 （10）.
【关键词】 小学语文 阅读 教学
我国小学教育是学生进入课堂学习的起端，对学生学习认识的引导发挥重要作用。学习中国文化的基础学科是小学语文，而阅读教学是小学语文教学重要的教学手段，更是有效实现语文教学的最佳途径，其更是新课程改革所倡导的重要教学方式。阅读教学在提高学生知识贮备量的同时，还在阅读中有效培养了学生的文学素养和审美素养，对提高学生的综合能力有很大的帮助。
一、培养兴趣，主动阅读
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”好奇心是小学生们共同的心理特征。所以，阅读最好不要千篇一律地为读而读，教师要充分调动学生的积极性，同时结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。阅读的方式方法要尽量多一些，活一些。读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在阅读的过程中感到有新意，就能让他们兴奋起来。也可以把阅读变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，带着疑问去阅读，让孩子的阅读兴趣越来越浓厚。在课文讲解戏剧时可以孩子们根据不同的角色演一演;讲诗歌不妨开个朗诵会;范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的阅读兴趣，让孩子们伴随着阅读，也学得轻松自如，兴趣盎然。
二、读与演结合
情境表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如在教学《金鱼和渔夫的故事》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果非常令人满意。
三、注重采用现代化设备，增加阅读趣味性
随着科学技术的发展，多媒体教学的应用也愈加普遍。多媒體的教学设备改变了传统教学方式，使教育工作更加省时省力并具有效性。在语文阅读教学中，就要充分利用多媒体这一特点，通过投影、视频播放等形式，激发学生的兴趣。语文新教材在设置上增加了许多图片，这实际上也是启发学生兴趣的一种方式。因此，在教学中，多利用现代化设备，制作些与课文相关的图片和视听资料，图文并茂，声色具备，能够增强学生的求知欲，更能够加深对课文的记忆。
四、巧妙设置提问，激发学生兴趣
课堂提问也是颇具技巧性，方式恰当能够激发学生的学习兴趣，而不适当的提问方式往往会打击学生的积极性甚至自信心，对于困难生尤其如此。因此，在课堂上，可以尝试针对不同阅读水平的学生采用不同的提问方式，比如，对于困难生，可以先提一些比较简单的在语文中能直接找到答案的问题，并给其以鼓励，这样不仅能够让学生更有自信心，同时还启发了他们学习课文的兴趣，然后根据其回答问题的程度循序渐进地进行引导。巧妙的课堂提问能够激发学生学习动力，不但活跃了课堂气氛，也有利于教育目标的实现。
五、多方位刺激学生，引导学生多种感官参与阅读思考活动
阅读时，教师要采取多种形式引导学生读书，指导学生进入具体的语言环境进行阅读，全身心地投入、感受和体味课文内容及作者所要表达的思想感情。同时，在阅读中，让学生学会动脑、动手、动眼，使眼睛、耳朵和手脑等多种感官并举，协调地参与阅读活动，以达到最佳的阅读效果。就朗读的形式而言，有调动学生情感的表情朗读、有创设情境的表演朗读、有唤起学生丰富感情的配乐朗读，还有启发学生思考和现象的联想朗读。虽然朗读的形式千差万别、各有特色，但所要体现的主要思想和要达到的主要目的都是一样的。学生阅读水平的提高，是学好语文的体现。在教学中，老师应当注重课堂与课外的结合，尤其是课堂知识和技能的传授，是提高学生阅读能力的主阵地。同时，要引导学生多进行课外知识的涉猎。所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，语文阅读能力的提高并非一朝一夕，需要长时间多方面的努力，包括培养学生的阅读兴趣，鼓励学生自主阅读的意识，同时完善阅读水平评价标准。激发学生兴趣和培养自主阅读能力的方法和技巧很多，作为老师，需要积极探索，不断总结经验，只有这样，才能使学生掌握知识，使其在学习过程中开创新思维并享受阅读的乐趣。
六、恰当评价，促学生多读
在以往的课堂上，学生总是用非常机械单调的几句“有感情” “读出重音”等评价别人的朗读，缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实的感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达，所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式很多样，有师评、生评、师生互评、生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的“放电影”，即谈谈自己的眼前浮现了什么。如读夏明翰英勇就义的语段时，引导学生评：听了他的读，我好像觉得视死如归，英勇无畏的夏明翰就站在我的面前;他读得好，我听出了夏明翰潇洒豪迈的英雄气慨等。
总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。
参考文献
[1] 王文华.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].家长，2012（05）.
[2] 何建伟.植根“标准”让小学语文阅读教学真正落到实处[J].小学生作文辅导.2011（11）.
[3] 王茵梦.儿童文学在小学语文低年级阅读教学中的应用探析[J].文学教育下半月，2011（06）.
[4] 郝清辞.小学语文课堂阅读教学中的情感教学研究[J].基于家校合作模式下小学语文阅读教学策略，2010 （10）.