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在小学语文教学过程中，阅读是不能忽视的一个部分，培养学生的阅读能力，有利于促进学生语文素养的提升。而教师要采取怎样的教学方法，帮助学生提升阅读能力和思维能力也是小学语文教学中十分重要的课题。阅读教学需要采取合理恰当的方式，结合学生的实际情况，进行深入研究。笔者认为，开展比较阅读可以有效提高学生的阅读效率，拓宽学生的阅读视野，发展学生的思维能力。
一、注重教学内容，增强对比效果
在小学语文比较阅读教学中，最重要的一步应该是精选阅读教学的课文素材，除了准备好课堂教学所需的教学内容，还应准备一些能够激发学生阅读兴趣的课外内容，寻找与课文内容或写作方法具有可比性的文章，引导学生比较阅读，提升学生的阅读思维。
例如，当教师教学《秋天的图画》这一课时，教师就可以在课外拓展内容的选取中采用对比阅读的方式，充分利用多媒体以及信息技术，将课内文章与课外阅读内容《美丽的秋天》以及儿童诗歌《秋天的颜色》进行对比，让学生分别阅读三篇作品，体会其中的相同点和不同点。在课堂上，教师可以借助课外绘本《美丽的秋天》向学生展现秋天的童话世界，给学生生动、形象的视觉享受，借助直观的图片和鲜明的色彩展示秋天的美景，从而为学生接下来学习课内文章《秋天的图画》做一定的扩展和延伸。教师引导学生根据课内和课外的阅读素材，描写自己心目中的秋天，可以加深对文章内容及秋天景色的认识，学生再结合课堂教学内容进行赏析，就会容易、深刻很多，同时也会有很多新的理解，便于学生展开新的思路，丰富学生的思维。
二、深化探究内容，提升阅读能力
小学生对很多事物的认知有限，因此很难对事物具有抽象的思维能力。在小学语文的比较阅读教学过程中，教师除了像以上所述向学生呈现具有差异性的内容让学生进行对比之外，更应该在后期进行指导，在指导的过程中让学生主动发现、主动思考，在比较的过程中提升学生的阅读以及思维能力。
例如，教师可以在教学过程中开展一些以对比为主题的教学任务，学生在学习课文《凡卡》时，教师可以将之前学过的《卖火柴的小女孩》一文拿出来，让学生将凡卡和小女孩进行对比，引导学生主动发现两篇文章中的主人公有着非常相似的经历，同时他们当时所处的社会背景、家庭情况也是一样的，以及最后主人公的命运和两篇课文所要表达的思想也都有相似之处。当教师引导学生发现了这些相同点之后，可以组织学生对《凡卡》和《卖火柴的小女孩》展开对比探究活动，让学生主动思考为什么小女孩和凡卡在最后死亡的时候都是微笑的。在这个对比探究的过程中，教师可以将学生分成不同的小组。
通过对两篇课文不同的学习以及体会，教师引导学生对这两个人物的命运展开讨论和思考，最后总结、陈述一下他们对笑着面对死亡的理解，通过比较阅读提升学生的主动探究能力和思考能力。
三、设置对比游戏，培养对比意识
在小学语文课堂教学中，教师经常将课文阅读内容进行对比教学，而在此之前我们需要激发学生的对比意识，让学生习惯教师的教学方式，从而在潜移默化中培养学生的对比学习能力。当然，意识与能力的培养并不是一朝一夕就能完成的事，也不是教师几句话几节课就能够见效的，所以在日常教学中，教师应该从最基础的字词开始，设置一些比较简单的教学游戏，从而培养学生的对比意识。
例如，当教师在教学《珍珠鸟》一课时，为了让学生更好地理解课文中的情感，教师可以将文中的一些句子作简单的修改，让学生对比哪一个句子放在文中比较合理。这时，教师就可以根据句子的修改与对比，在班级内展开一个“你来说说看”的互动游戏，节选文中的句子进行修改，让学生对比分析。如，出示下面两个句子，让学生进行对比赏析。
“更小哟，雏儿！正是这个家伙！”（原文）
“更小哟，雏儿。正是这个家伙。”（改后）
在学生短暂的思考之后，教师可以鼓励学生进行小组内部的阅读对比和讨论，如果讨论结果出来了，就以“你来说说看”为口令展开游戏，这时学生就会举手回答问题，表达自己在对比的过程中对小鸟的喜欢，每个学生所采用的对比方式都不一样，有些学生习惯朗读，呈现感情传递上的差别;而有些学生会将这两个区别归为标点符号的原因，说出标点虽小，作用很大的感慨，这时他们就会理解不同的标点符号在文章中所能表达的情感强弱也是不一样的，这对学生今后语言符号的运用也有非常积极的影响。
四、遵循比较原则，发展思维能力
在小学语文课文中运用比较教学，并不是要将所有的课文或者所有的内容都要进行对比，也并不是所有具有相同点或者不同点的内容都具有对比、研究价值，所以在比较阅读中教师需要遵循一些原則，才能有效激发学生的对比探究热情，提升学生的综合素养。比较阅读需要遵循的几个原则：
1.可比性。文章的内容或者形式，要么类似要么不同，教师不能为了比较而比较。如果教师所要比较的内容具有非常明显或者非常隐晦的区别和相同点，他们就失去了比较的价值。
2.时效性。比较内容的选择一定要与教学目标相辅相成，如果教师所选取的比较内容与教学目标关系不大就失去了比较的意义，阅读中进行比较的落脚点是通过语言材料比较，从而锻炼和提升学生的思维能力。
3.发展性。它是要让学生在比较阅读中有所收获，在比较中提升学生的思维能力，培养学生善于发现、保持好奇的学习习惯，如果对文章内容作出比较之后学生并不能在其中得到思维能力或者探究能力的提升，那么对比也是不需要的。
例如，当教师在教学《晏子使楚》这一课时，为了让学生体会到晏子的说话技巧和智慧，引导学生将其与《将相和》中的蔺相如作比较，他们两者之间相同的地方是出使强国，在同样困难的外交环境中都展示了超人的智慧，但是他们对出使的国家却有着不同的表现力，他们两者之间不同的表现方式，其实并不是因为语言区别所传达出来的，而是由两国的国力强弱所决定的，所以并没有可比性。
如果想让学生体会到语言的准确性，可以将文章《晏子使楚》与它的文言文原文《晏子春秋》进行比较。在我们所学的课文中晏子是这样说的：这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚跟碰着脚跟，大王怎么说齐国没有人呢？而在原文《晏子春秋》的文言文中是这样表达的：齐之临淄三百余，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？将原文与课文相同的内容进行对比，学生就会发现文言文的表达更加精准简练，同时句式更加工整，具有说服力，就此体会到我国语言文字的魅力，也激发了学生阅读原著的兴趣。
综上所述，在小学语文教学中运用比较阅读教学法能有效丰富学生的思维方式，提升学生的阅读能力。在实际的教学过程中，教师也应该重视比较阅读在小学语文教学中的作用，主动帮学生树立对比意识，引导他们用对比的思维和眼光去看待和分析课堂内外所阅读的文章，积极寻找他们之间的相同点和不同点，从而不断提升学生的阅读能力和思考能力，开阔学生的思维方式。
（作者单位：江苏省南通市竹行小学）
（责任编辑 张妤）
一、注重教学内容，增强对比效果
在小学语文比较阅读教学中，最重要的一步应该是精选阅读教学的课文素材，除了准备好课堂教学所需的教学内容，还应准备一些能够激发学生阅读兴趣的课外内容，寻找与课文内容或写作方法具有可比性的文章，引导学生比较阅读，提升学生的阅读思维。
例如，当教师教学《秋天的图画》这一课时，教师就可以在课外拓展内容的选取中采用对比阅读的方式，充分利用多媒体以及信息技术，将课内文章与课外阅读内容《美丽的秋天》以及儿童诗歌《秋天的颜色》进行对比，让学生分别阅读三篇作品，体会其中的相同点和不同点。在课堂上，教师可以借助课外绘本《美丽的秋天》向学生展现秋天的童话世界，给学生生动、形象的视觉享受，借助直观的图片和鲜明的色彩展示秋天的美景，从而为学生接下来学习课内文章《秋天的图画》做一定的扩展和延伸。教师引导学生根据课内和课外的阅读素材，描写自己心目中的秋天，可以加深对文章内容及秋天景色的认识，学生再结合课堂教学内容进行赏析，就会容易、深刻很多，同时也会有很多新的理解，便于学生展开新的思路，丰富学生的思维。
二、深化探究内容，提升阅读能力
小学生对很多事物的认知有限，因此很难对事物具有抽象的思维能力。在小学语文的比较阅读教学过程中，教师除了像以上所述向学生呈现具有差异性的内容让学生进行对比之外，更应该在后期进行指导，在指导的过程中让学生主动发现、主动思考，在比较的过程中提升学生的阅读以及思维能力。
例如，教师可以在教学过程中开展一些以对比为主题的教学任务，学生在学习课文《凡卡》时，教师可以将之前学过的《卖火柴的小女孩》一文拿出来，让学生将凡卡和小女孩进行对比，引导学生主动发现两篇文章中的主人公有着非常相似的经历，同时他们当时所处的社会背景、家庭情况也是一样的，以及最后主人公的命运和两篇课文所要表达的思想也都有相似之处。当教师引导学生发现了这些相同点之后，可以组织学生对《凡卡》和《卖火柴的小女孩》展开对比探究活动，让学生主动思考为什么小女孩和凡卡在最后死亡的时候都是微笑的。在这个对比探究的过程中，教师可以将学生分成不同的小组。
通过对两篇课文不同的学习以及体会，教师引导学生对这两个人物的命运展开讨论和思考，最后总结、陈述一下他们对笑着面对死亡的理解，通过比较阅读提升学生的主动探究能力和思考能力。
三、设置对比游戏，培养对比意识
在小学语文课堂教学中，教师经常将课文阅读内容进行对比教学，而在此之前我们需要激发学生的对比意识，让学生习惯教师的教学方式，从而在潜移默化中培养学生的对比学习能力。当然，意识与能力的培养并不是一朝一夕就能完成的事，也不是教师几句话几节课就能够见效的，所以在日常教学中，教师应该从最基础的字词开始，设置一些比较简单的教学游戏，从而培养学生的对比意识。
例如，当教师在教学《珍珠鸟》一课时，为了让学生更好地理解课文中的情感，教师可以将文中的一些句子作简单的修改，让学生对比哪一个句子放在文中比较合理。这时，教师就可以根据句子的修改与对比，在班级内展开一个“你来说说看”的互动游戏，节选文中的句子进行修改，让学生对比分析。如，出示下面两个句子，让学生进行对比赏析。
“更小哟，雏儿！正是这个家伙！”（原文）
“更小哟，雏儿。正是这个家伙。”（改后）
在学生短暂的思考之后，教师可以鼓励学生进行小组内部的阅读对比和讨论，如果讨论结果出来了，就以“你来说说看”为口令展开游戏，这时学生就会举手回答问题，表达自己在对比的过程中对小鸟的喜欢，每个学生所采用的对比方式都不一样，有些学生习惯朗读，呈现感情传递上的差别;而有些学生会将这两个区别归为标点符号的原因，说出标点虽小，作用很大的感慨，这时他们就会理解不同的标点符号在文章中所能表达的情感强弱也是不一样的，这对学生今后语言符号的运用也有非常积极的影响。
四、遵循比较原则，发展思维能力
在小学语文课文中运用比较教学，并不是要将所有的课文或者所有的内容都要进行对比，也并不是所有具有相同点或者不同点的内容都具有对比、研究价值，所以在比较阅读中教师需要遵循一些原則，才能有效激发学生的对比探究热情，提升学生的综合素养。比较阅读需要遵循的几个原则：
1.可比性。文章的内容或者形式，要么类似要么不同，教师不能为了比较而比较。如果教师所要比较的内容具有非常明显或者非常隐晦的区别和相同点，他们就失去了比较的价值。
2.时效性。比较内容的选择一定要与教学目标相辅相成，如果教师所选取的比较内容与教学目标关系不大就失去了比较的意义，阅读中进行比较的落脚点是通过语言材料比较，从而锻炼和提升学生的思维能力。
3.发展性。它是要让学生在比较阅读中有所收获，在比较中提升学生的思维能力，培养学生善于发现、保持好奇的学习习惯，如果对文章内容作出比较之后学生并不能在其中得到思维能力或者探究能力的提升，那么对比也是不需要的。
例如，当教师在教学《晏子使楚》这一课时，为了让学生体会到晏子的说话技巧和智慧，引导学生将其与《将相和》中的蔺相如作比较，他们两者之间相同的地方是出使强国，在同样困难的外交环境中都展示了超人的智慧，但是他们对出使的国家却有着不同的表现力，他们两者之间不同的表现方式，其实并不是因为语言区别所传达出来的，而是由两国的国力强弱所决定的，所以并没有可比性。
如果想让学生体会到语言的准确性，可以将文章《晏子使楚》与它的文言文原文《晏子春秋》进行比较。在我们所学的课文中晏子是这样说的：这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就是一片云;大伙儿甩一把汗，就是一阵雨;街上的行人肩膀擦着肩膀，脚跟碰着脚跟，大王怎么说齐国没有人呢？而在原文《晏子春秋》的文言文中是这样表达的：齐之临淄三百余，张袂成阴，挥汗成雨，比肩继踵而在，何为无人？将原文与课文相同的内容进行对比，学生就会发现文言文的表达更加精准简练，同时句式更加工整，具有说服力，就此体会到我国语言文字的魅力，也激发了学生阅读原著的兴趣。
综上所述，在小学语文教学中运用比较阅读教学法能有效丰富学生的思维方式，提升学生的阅读能力。在实际的教学过程中，教师也应该重视比较阅读在小学语文教学中的作用，主动帮学生树立对比意识，引导他们用对比的思维和眼光去看待和分析课堂内外所阅读的文章，积极寻找他们之间的相同点和不同点，从而不断提升学生的阅读能力和思考能力，开阔学生的思维方式。
（作者单位：江苏省南通市竹行小学）
（责任编辑 张妤）