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[期刊论文] 作者：吕渭源,,
来源：湖北教育(教学版) 年份：2007
教学中有"教师主导、学生主体"以及"双主体"等提法。传统教育学,如前苏联凯洛夫《教育学》,强调"教师的主导作用",改革开放后,提出师生角色的换位,强调"学生是教学的主体...
[期刊论文] 作者：吕渭源,,
来源：中国教育学刊 年份：2000
教学模式是指教学的共性、规范性,是教学程序的提炼与固化;教学个性是指教学的风格、个体性,是教学模式的变式与活化;教学艺术是指教学的审美、趣味性,是教学个性的升华与美...
[期刊论文] 作者：吕渭源,,
来源：襄樊职业技术学院学报 年份：2002
以创造、创造教育的本质———方法———为理论依据 ,以教学观念改革———发展为本———为逻辑起点 ,从简化教学的内容、教学重心的转移、优化讨论式教学、要面向全体学生...
[期刊论文] 作者：吕渭源,,
来源：湖北大学学报(哲学社会科学版) 年份：1990
【正】 科学思维方法是人们认识客观世界的一个正确途径.人们正确认识客观世界,发明创造是借助已知的知识、经验和科学的思维方法进行的.认识事物是已有知识的类化,即找事物...
[期刊论文] 作者：吕渭源,,
来源：湖北大学学报(哲学社会科学版) 年份：2011
非逻辑思维不是逻辑思维的混沌,而是它的发展、完善、提升。逻辑思维和非逻辑思维是认识真理、创造真理不可或缺的两扇窗,前者是确定认识正确性的有效方法,后者是提高认识创...
[期刊论文] 作者：吕渭源,,
来源：湖北大学学报(哲学社会科学版) 年份：1988
知识和智慧是两个范畴,因而,两者不是同步的。在实践中它们常常存在有“剪刀差”现象,如“高分低能”、“低分高能”。但,这不是必然的。也就是说,有“高分低能”、“低...
[期刊论文] 作者：吕渭源,,
来源：湖北大学学报(哲学社会科学版) 年份：1991
人才通常定界为精明能干,能进行创造性的劳动,对社会进步作出较大贡献的人。它的本质特征是进行创造性的劳动,取得创造性的成果。 人才有多种类型,从不同角度可以有多种...
[期刊论文] 作者：吕渭源,
来源：新课程研究：基础教育（上旬） 年份：2013
基础教育是奠基教育基础教育的本质是奠基。万丈高楼始于平地，人的发展源于奠基，基础教育的价值不言自明。奠基的内涵是什么？中国传统教育是“双基”：基础知识、基本技能。知识是......
[期刊论文] 作者：吕渭源,
来源：新课程研究：上旬 年份：2013
人本即命本（生命），人本教育是生命素质教育，生命素质的核心价值是智慧。“教育即生长”，所以教育的本质是尊重生命、顺应生命、提升，生命的智慧教育。这种教育是生命生长内源性需求......
[期刊论文] 作者：吕渭源,,
来源：中国教育学刊 年份：1992
【正】 一、问题的提出当前,人们议论的热点是:如何以经济为中心,如何把经济搞上去,即如何解放生产力。当今经济的发展取决于科技,即科技是第一生产力。科技取决于人才,取决...
[期刊论文] 作者：吕渭源,
来源：湖北大学学报：哲学社会科学版 年份：1999
超逻辑思维是相对(常规)逻辑思维而言的,它是逻辑思维的补充、完善,是创造力较强的一种思维。本文将超逻辑思维归纳为猜想思维、发散思维、横向思维、反证思维、多值思维、非概念思维、灵感思维、聚焦思维等 8类,并分别进行了阐述。......
[期刊论文] 作者：吕渭源,
来源：湖北大学学报：哲学社会科学版 年份：1984
洛扎诺夫法是一种充满乐趣的舒适的教学方法,又叫启发式外语教学法.这种方法是保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫创造的.它是将学习和音乐(唱歌)、游戏、演戏结合起来,寓教学于欢乐之中,使学生感到学习的每一分钟都是一种享受.洛扎诺夫法的教学方式程序如下:教师......
[期刊论文] 作者：吕渭源,
来源：新课程研究：基础教育（上旬） 年份：2013
回到教育的原点反思教育，旨在焕其元气，步入“正轨”，促其回归式上升。...
[期刊论文] 作者：吕渭源,
来源：湖北大学学报：哲学社会科学版 年份：1986
教学评估是个基本的教学理论问题,也是目前急待解决的一个教学实际问题。 教学评估范围广泛,听课和评课是教学评估的一个重要内容。为了展开对教学评估的研究,下面就听课和评课问题,谈点粗浅的认识,以促进教学评估的研讨。......
[期刊论文] 作者：吕渭源,
来源：湖北大学学报：哲学社会科学版 年份：1983
智力和个性心理品质是互相联系,相辅相成的。人们认识的深化、飞跃,智慧的闪光,发明创造等,总是和他们的兴趣、信念、情感、意志、性格和气质紧密地联系着。一个对事业丧失浓厚的兴趣,没有坚强的意志,缺乏一定的性格和气质的人,是不可能成才的。 苏联心理学家波......
[期刊论文] 作者：吕渭源,
来源：湖北大学学报：哲学社会科学版 年份：1999
本文从概念出发，提出“教育学”中由于概念模糊、贫乏，而导致推理、判断的错误。为了准确、深刻地认识问题，文章提出应增添一些新的概念，并以此为依据得出结论———教学效果取决于教学的有效知识量。......
[期刊论文] 作者：吕渭源,
来源：湖北成人教育学院学报 年份：2013
科学的进化是方法的进化，科学的突破是方法的突破，有思想的教师是选择了一个适宜的方法。本文从方法的角度，把有思想的教师分为两类，意在探索非常规思维和有思想教师的内在联系。......
[期刊论文] 作者：吕渭源,
来源：黄石教育学院学报 年份：2004
创造的核心是方法；方法是智慧含量最高的知识，它的核心是思维方法，其中超常规思维是创造性较强的思维；现代教学必须注重传授方法。...
[期刊论文] 作者：吕渭源,
来源：中国教育学刊 年份：1991
【正】 一从类化理论看,知识、智力、创造是相互联系而不同的三个范畴。知识是经验概括,具有客观性,是类化的依据;智力、创造是心理能力,具有个体性,是类化的两种形式。类化...
[期刊论文] 作者：吕渭源,
来源：中国教育学刊 年份：2000
教学模式是指教学的共性、规范性，是教学程序的提炼与固化；教学个性是指教学的内格、个体性，是教学模式的变式与活化；教学艺术是指数学的审美、趣味性，是教学个性的升华与美化。教......
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