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[期刊论文] 作者：姚君丹,,
来源：江苏教育研究 年份：2013
"口袋政策"是教育者对儿童随时随地提出规则的一种管理策略,妨碍了儿童自律的形成。科学的规则建立是从儿童立场出发,观照儿童的接受力、领悟力和体验感,在重视个体差异,尊重...
[期刊论文] 作者：姚君丹,,
来源：小学教学研究 年份：2016
死亡,一直是一个讳莫如深的话题。人们对它要么闭口不提,要么心存不安,一方面惧怕它、逃避它,另一方面又必须面对它。只有对"死"有了明晰的了解,才能更好地理解生的意义...
[期刊论文] 作者：姚君丹,,
来源：小学教学研究 年份：2018
义卖活动作为学校一项常规活动,能提供学生成长的多元平台,但在实施过程中缺乏明确的目标意识和课程设计,导致育人价值的偏离和缺失。为了最大限度地发挥义卖的价值,要充分把...
[期刊论文] 作者：姚君丹,,
来源：江苏教育 年份：2016
随着课程开发的理论研究与实践探索的不断深入,家长参与学校课程建设的意义日益突显。江苏省常州市武进区星河小学大力开发家长课程资源,通过组建家委会、开办家长学校、共建...
[期刊论文] 作者：姚君丹,
来源：小学教学研究 年份：2018
口语交际能力是与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文核心能力之一。如何以问题为驱动,以项目化为形式,指导初涉课题的学生热烈交流,在社会课堂中让交际真实发生,利...
[期刊论文] 作者：姚君丹,
来源：基础教育参考 年份：2012
对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，也是他们接受情感教育的最好方式。学生有表情、有节奏地朗读文章，能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。教师对学生进行语感训练，就是要以读为本。教师尽可能多地增加学生读书的机会，创设读书情......
[期刊论文] 作者：姚君丹,
来源：江苏教育研究 年份：2021
摘要：文本是一种独立于作者与读者意识之外的客观存在。多元有界地解读是对文本逻辑与意蕴的整体观照和细致关怀。通过大量阅读形成理性的文本观去打开稳定、开放的世界。在扩大、深化期待视野，形成能动、发展的读者观的基础上，尊重文本的召唤结构，以文体、语境、时......
[期刊论文] 作者：姚君丹,,
来源：少年文艺·少年号角（下旬版） 年份：2017
临考前的一周,小涵已经紧张到不想来上学了.约谈时,他始终和我保持着半米以上的距离,眼神飘忽不定,不时用手去摸额头,断断续续地重复着:“我感觉我不行.”这些局促不安的小动...
[期刊论文] 作者：姚君丹,
来源：小学教学研究·理论版 年份：2016
死亡，一直是一个讳莫如深的话题。人们对它要么闭口不提，要么心存不安，一方面惧怕它、逃避它，另一方面又必须面对它。只有对“死”有了明晰的了解，才能更好地理解生的意义。 一、前阅读：认知死亡教育的差异 死亡教育是帮助人们获取有关死亡知识、理解死亡本质、......
[期刊论文] 作者：姚君丹,,
来源：文存阅刊 年份：2019
由于对分数、择校、就业等现实问题的过度关注,导致学生在学习生涯甚至漫长的人生中目标单一、模糊、缺乏针对性,缺失对它的有效管理.从而影响到诸如坚毅、执着、乐观等性格...
[期刊论文] 作者：姚君丹,
来源：江苏教育 年份：2021
【摘 要】森林般的创想生活充分尊重兒童阶段发展的规律，给予儿童自主选择的权利，营造舒适的学习氛围，开展丰富的学习活动，让儿童融身在自然的节律和美好的世界中，感受身心舒展、做学创合一、人从众同行、家校社融合的创想之乐。 【关键词】儿童生长;创想生活;创......
[期刊论文] 作者：姚君丹,,
来源：教育 年份：2011
从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡时期。他们擅长于记忆形象、具体的材料。然而,他们的记忆效果与自身的情绪有着极大的关系,即在高兴时记忆效果好,反之...
[期刊论文] 作者：姚君丹,
来源：江苏教育研究 年份：2013
摘要：“口袋政策”是教育者对儿童随时随地提出规则的一种管理策略，妨碍了儿童自律的形成。科学的规则建立是从儿童立场出发，观照儿童的接受力、领悟力和体验感，在重视个体差异，尊重成长规律的基础上，借助儿童自身和集体的力量将规则内化，从而产生自觉行为。 关键词......
[期刊论文] 作者：姚君丹,
来源：语文教学通讯·C刊 年份：2022
二年级下册第五单元以“谁的办法好”为大主题,且课文均是寓意深刻的故事,可以引发学生多角度的思考,获得丰富的启示.通过实践,我们发现大单元教学给学生提供了运用语言的真实情境,当学生以人物角色进入故事,思考的方向就从一个角度转换到另一个角度,思维在具象......
[期刊论文] 作者：姚君丹,
来源：语文教学通讯 年份：2022
二年级下册第五单元以"谁的办法好"为大主题,且课文均是寓意深刻的故事,可以引发学生多角度的思考,获得丰富的启示。通过实践,我们发现大单元教学给学生提供了运用语言的真实情境,当学生以人物角色进入故事,思考的方向就从一个角度转换到另一个角度,思维在具象......
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