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[期刊论文] 作者：宋家楷,
来源：学苑教育 年份：2020
知识是思维的载体,思维又从惊奇和问题开始。这里的问题可以是一般的数学问题,也可以是通过师生营造一种能唤醒和激发学生探索精神和创造欲望的问题背景和思维环境,让学生的...
[期刊论文] 作者：宋家楷,,
来源：小学教学研究 年份：2009
老师对同学们说:"我们共有42人,准备租船到对岸去。大船限乘4人,小船限乘3人,坐小船每条5元,坐大船每条6元。你准备怎样租船?"(用多媒体出示题目和情境图)...
[期刊论文] 作者：宋家楷,
来源：良师：小学1-2年级 年份：2004
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[期刊论文] 作者：宋家楷,
来源：良师 年份：2004
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[期刊论文] 作者：宋家楷,,
来源：数学小灵通 年份：2002
[题目]小明为了知道一个铁球的体积,他把这个铁球浸没在长方体水槽的水中。当他把这个铁球拿出水面时,槽里的水面下降了5毫米。他又将一块棱长是3厘米的正方体铁块浸入水槽的...
[期刊论文] 作者：宋家楷,
来源：中小学数学：小学版 年份：2021
学生的学习是既独立、又合作的一项活动。在这个过程中教师可以通过适时的介入扣住学生思维发展的脉搏,给与他们思想上的指引、操行上的矫正、知识上的解惑,使得学生在学习中自信增强、兴趣激发、思维进阶。感受到老师的关爱、自己思维的律动,感受到课堂是一个......
[期刊论文] 作者：宋家楷,,
来源：中小学数学(小学版) 年份：2011
小学数学教学的过程是教师和学生之间互动的过程。有效的教学互动,不仅要求学生专心听讲,积极思考,而且也要求教师耐心倾听学生的思考,听其言、观其行、思其想。数学教学中,...
[期刊论文] 作者：宋家楷,
来源：良师 年份：2004
在解答分数应用题时,如果出现不同量的单位“1”,可以利用“不变量”,转化不同量的单位“1”,使数量关系清楚,从而找到解题方法。例学校田径组原来女生人数占13,后来又有6名...
[期刊论文] 作者：宋家楷,
来源：良师 年份：2004
我们学习了“分数的意义”和单位“1”的概念后,可以把一些关于分数问题结合和差问题、分数加减法的法则及分数应用题的思考方法综合起来运用,这样可使知识联系紧密、举一反...
[期刊论文] 作者：宋家楷,
来源：数学教学通讯 年份：2021
教学中,教师适时的介入可以让学生增强自信、激发兴趣、进阶思维.依据学生思维发展的态势,文章试从补白式介入、评价式介入、归纳式介入、延伸式介入四个方面来打造情智共生的数学课堂.......
[期刊论文] 作者：宋家楷,
来源：教育观察 年份：2020
结构性问题表现出思维的试探性、不规则性和创造性,其关键是借助对问题特征的敏锐观察,展开丰富的联想,构造出满足问题条件的数学对象,使问题巧妙地得以解决。在小学数学教学中,教师可以在新旧知识衔接时、在操作受阻时、在引入概念时、在公式推导时、在巩固新......
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