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[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：河北师范大学学报(教育科学版) 年份：2002
师范院校中的教育学类课程、教材乃至教法 ,存在着脱离实际的问题。它的理论与实践之间缺乏实质性的架构 ,几乎成了两种不同的文化范畴。以理念的根本性改造与建构引导的教育...
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：教育评论 年份：2005
基础教育到底是什么性质的教育，它应当追求什么样的育人价值和意义，这样一个看似简单的问题，却很少有人静下心来思考。当全社会在执着地追逐着考试竞争教育的时候，并非专业化的各......
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：当代教育科学 年份：2005
课程改革是一个过程，而且是个艰苦的乃至痛苦的、长期的乃至漫长的过程，有关课程改革的理论绝不会否定这一判断。然而考察我们近来的课程改革实践却不难发现，急功近利、浮夸自欺......
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：幼儿教育 年份：2007
教育应该追求什么样的境界？基础教育的课程与教学变革应该追求什么样的境界？是最理想的还是最合适的？记得陆有铨教授在与研究生对话时说过：教育没有什么好与不好，只有合适与不合适......
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：教育学报 年份：2011
优势高校（如“985”高校、“211”大学）学生获得的社会尊重，如果在人才选拔中演绎成简单的符号尊重（如限定为资格条件），这对于弱势高校学生和其他社会人才而言，其公平权力被剥夺就是......
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：课程·教材·教法 年份：2012
普适与朴素是一种教育品质。基础教育教学创新应该摒弃浮华与文饰，回归普适与朴素。因为基础教育只是终身教育的基础，它是面向全体学生、促进学生全面发展的教育，应该确立普适与......
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：济南教育学院学报 年份：2004
如果说体验良心可以称之为教师道德成长的一种高境界的话,我以为教师专业化成长的高境界则可以概括为体验智慧.这种提法基于对时下人们逐步重视起来的教师专业化问题的反思,...
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：教育理论与实践 年份：2004
教育是复杂的,简单的科学驾驭不了它,在理论智慧的创造之后,实践智慧可能是更高的智慧,机遇和挑战在改革中并存,处在十字路口的教育,在课程改革中使教学实践智慧面临双向选择...
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：学位与研究生教育 年份：2005
认为教育硕士专业学位研究生论文选题出现了太多偏失:或失之大而空,或失之洋教条,或失之不专业,或失之经验论。提出合适的选题首先要有合适的定位,然后要确定合适的研究对象...
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：学位与研究生教育 年份：2008
认为我国的教育硕士专业学位研究生学位论文的指导存在指导过程总体趋向的简约化和薄弱化、偏离学生的职业实践、敷衍学生的实践经验、不能因材施教等问题,这些普遍性问题影...
[期刊论文] 作者：杨启亮,
来源：课程.教材.教法 年份：2003
基础教育课程改革理论,演绎了各种不同倾向性的课程实践。某市区域性开设的小学综合实践活动课给我们提供了一个追寻意义的实践案例。课程生成了一些重要意义:实践者是用他们...
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：教育研究 年份：2009
课程改革必然要提出理想的课程,实施理想的课程必然会遭遇教学的可能性问题。人们过多地关注了实践者对理想的课程是否认同、是否误读,而忽视了这种认同或者误读如何对待教学...
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：教育科学 年份：2000
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[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：教育研究 年份：2002
课程改革中的教学问题比制定课程标准和编写教材 ,有着百倍的复杂与艰难。如果人为地以“大课程论”理论统驭教学 ,把主体行为的“教学”放在结构性、物质性“课程”的依附性...
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：教育理论与实践 年份：2005
课程理论不是课程实践,在理论的课程发生重大变革的情况下,实践的课程还需要一个漫长而艰难的过程。但是课程评价却必须对实践的课程价值进行评定与判断,它维护理论的价值适...
[学位论文] 作者：杨启亮,,
来源： 年份：2005
随着计算机技术、网络技术,物流技术的发展,物流、信息流、资金流的迅猛增长,用户需求多样性、个性化与市场变化不确定性促使企业不断提高自身竞争能力。在这样一个经济与信...
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：高等教育研究 年份：2008
专业学位研究生教育中存在着工作和学习的矛盾,缓解工学矛盾无疑是教育应该考虑的问题,不能让工学矛盾影响教育质量。现实中出现了以牺牲教育质量为代价缓解工学矛盾的现象,...
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：教育理论与实践 年份：2010
义务教育的优质均衡发展应该如何解释?实践中存在着缺乏限定性、取向精英化、忽视教育的特殊性等问题。这些问题何以发生?政策、理论遭遇到复杂性实践、隐性制度化依然延续旧...
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：课程教材教学研究(小教研究) 年份：2007
课程与教学变革的本土化在变革实践中的缺失状况,与我们有意无意地忽视历史的经验放逐本土化、理不清继承与借鉴的关系失落本土化、混淆国际化与"与国际教育接轨"虚无本土化...
[期刊论文] 作者：杨启亮,,
来源：教育改革 年份：1994
一.“教师主导,学生主体”的表述局限性 如果从“教师主导,学生主体”论的依据来分析,运用“主体”一词是为了强调重视学生的主体价值,注意发挥学生的主体功能,建设主体...
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