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[期刊论文] 作者：樊志姜,,
来源：地理教育 年份：2013
一、课标解读本节的课标要求为"分析工业区位因素"。所谓"分析",一是联系本地实际,学会分析某一工业企业的区位因素,并归纳工业的区位因素;二是学会分析工业区位因素对工...
[期刊论文] 作者：樊志姜,,
来源：现代中小学教育 年份：2014
为了研究"五疑导学"的校本化教学模式,在高中地理教学中实践该模式来构建生态课堂,通过学案导疑、自主质疑、互动排疑、精讲释疑和练习馈疑五个教学环节,精准把握学生学情,创...
[期刊论文] 作者：樊志姜,,
来源：中学教学参考 年份：2012
生态课堂是从生态学的视野来关注课堂中的多种生态元素,重构教育理念、师生关系、实践方式,并以此为基点建构出的新型课堂。生态课堂中学生主体的生态元素是课堂教学的核...
[期刊论文] 作者：樊志姜,,
来源：地理教学 年份：2015
新课程要求改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。当前,教育学、心理学的相关理论在课堂教学中广泛运用,不仅提...
[期刊论文] 作者：樊志姜,,
来源：教学月刊·中学版(教学参考) 年份：2016
高三地理一轮复习课时少、任务重,开展"问题导学"教学模式的研究与实践,能激发学生学习的主动性和积极性,培养学生想问、会问、能问的学习习惯,提升复习课的有效性。"问题导...
[期刊论文] 作者：樊志姜,,
来源：中小学教学研究 年份：2019
基于学生认知逻辑的高中地理体验学习就是在高中地理教学中设置多种体验活动,体验活动的安排符合学生认知发展的规律。学生的体验学习是由浅入深、由易到难、由简单到复杂、...
[期刊论文] 作者：樊志姜,,
来源：中小学教学研究 年份：2014
课堂教学探索实践导向型自主学习的方式是实现自主学习的有效方式。有效自主学习必须进行有效的自主教学设计,通过多种导向型自主学习的设计,实践反思,不断优化设计,为有效自...
[期刊论文] 作者：樊志姜,
来源：中学教学参考 年份：2020
文章阐释了“情境问题解决教学模式”的概念、环节和实施步骤,探讨了“情境问题解决教学模式”在“凹岸侵蚀、凸岸堆积”教学中的运用,总结反思了如何通过“情境问题解决教学...
[期刊论文] 作者：樊志姜,
来源：教学月刊·中学版（教学参考） 年份：2017
摘 要：有效参与既是一种教学理念，又是一种教学方式，体现新课程改革的指导思想。将有效参与的教学理念和方式渗透于地理课堂教学之中，正确理解地理课堂有效参与的内涵，分析得出地理课堂有效参与的四个主要特征：组织的系统性、形式的多样性、策略的层次性、评价的多维......
[期刊论文] 作者：樊志姜,,
来源：中学地理教学参考 年份：2017
基于地理思想方法教学的做法,就是在教学内容中挖掘地理思想方法,在教学目标中落实地理思想方法,在教学活动中渗透地理思想方法,使地理教学不断深化,使地理思想观念影响学生...
[期刊论文] 作者：樊志姜,
来源：教学月刊·中学版（教学参考） 年份：2016
摘 要：高三地理一轮复习课时少、任务重，开展“问题导学”教学模式的研究与实践，能激发学生学习的主动性和积极性，培养学生想问、会问、能问的学习习惯，提升复习课的有效性。“问题导学”教学模式的实施树立了研究意识、生本意识和问题意识，其实施过程从自主质疑、互......
[期刊论文] 作者：樊志姜,
来源：中学课程辅导高考版·教师版 年份：2013
摘要：传统观念下的预设与生成教学就是接受性教学。新课程要求教师改变刚性预设下的机械化教学，追求彰显生命力的生成性教学。通过开放、留白的预设，在主体生成、动态生成和问题生成中自主构建知识，促进学生发展，实现有效教学。 关键词：课堂预设；自主生成；动态生成；问......
[期刊论文] 作者：樊志姜,
来源：中小学德育 年份：2011
最近，班里刮起了一股“绰号风”。通过调查，我得知有个别同学不仅给同学起绰号，还给任课老师起绰号，甚至拿同学和老师的生理特点或缺点开玩笑。 中学生中起绰号、叫绰号原本是一种普遍的现象，处于青春期的他们有着好奇的天性，起绰号多是出于好玩、亲昵、取乐等目的......
[期刊论文] 作者：樊志姜,
来源：中学课程辅导高考版·教师版 年份：2010
摘 要:高三地理复习教学中，如何设置安排，才能提高课堂复习效率？本文从研究地理热点命题入手，通过对该方法的分析对比，旨在说明其有效性。 关键词:地理；热点命题；复习效率；课堂 中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-090 -02 有效教学是每......
[期刊论文] 作者：樊志姜,
来源：中学地理教学参考 年份：2018
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[期刊论文] 作者：樊志姜,
来源：中小学教学研究 年份：2023
情境是构建深度学习的重要因子，学生在丰富多样的问题情境中学习，能更好地深刻理解问题本质，灵活迁移解决问题，获得自身发展。不同类型的问题情境，在不同层面达成深度学习。具体而言，实验化问题情境，让学习认知走向深刻；生活化问题情境，让学习经验走向深厚；实践化问题情境......
[期刊论文] 作者：樊志姜,
来源：教育文汇 年份：2023
运用循证教学的理念，构建”三循五学”的教学流程，通过课前、课中和课后循证，基于证据进行自学、互学、展学、查学和练学，促进教学由经验转向证据、由狭义转向广义、由粗放转向精准，实现教学方式的新转变和教学质量的新突破。......
[期刊论文] 作者：樊志,姜峰,
来源：中国媒介生物学及控制杂志 年份：1997
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[期刊论文] 作者：樊志姜,蔡明新,
来源：中学地理教学参考 年份：2021
以张家港城市展示馆研学考察为主题,以培养地理实践力为目标,以促进学生有效地理学习为目的,师生共同设计,教师指导学生主动参与、直接体验,以亲身实践为主要形式,从实践活动的方案设计、实施和总结反思等方面设计规划活动,初步构建了指向地理实践力培养的实践......
[期刊论文] 作者：樊志姜,王忠明,
来源：中学教学参考 年份：2022
“教是为了不教”教育思想下的“五疑伴学”教学模式,主要以疑为主线推动学生的自主合作探究.学生在学习中质疑、探疑、释疑、馈疑、再疑,实现知识习得和能力提升,落实学科核心素养培养,形成必备品格和关键能力.文章重点介绍了“五疑伴学”教学模式及其运用,还......
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