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[期刊论文] 作者：范泰洋,,
来源：中学地理教学参考 年份：2018
文章以建构主义学习论的建构性、互动性、情景性、主体性为出发点构建诊断工具,以"不同等级城市的服务功能"一节为诊断样本,发现当前地理教学设计存在建构性不强、主体性不突...
[学位论文] 作者：范泰洋,,
来源：华中师范大学 年份：2004
ue＊M＃’＃dkB4＃＃8＃”专利申请号:00109“7公开号:1278062申请日:00.06.23公开日:00.12.27申请人地址:（100084川C京市海淀区清华园申请人:清华大学发明人:隋森芳文摘:本发明属于生物技...
[期刊论文] 作者：范泰洋,,
来源：中学地理教学参考 年份：2004
文章解释了地理学习环境的内涵,构建了聚焦学习环境的地理教学设计模式;结合"全球气候变化"一节进行案例设计。并从地理教师、课堂、课程三方面提出聚焦学习环境的地理教学设...
[期刊论文] 作者：范泰洋,周桓,
来源：教学与管理(中学版) 年份：2019
摘 要 新高考背景下需要通过物理建模教学提升学生的学科核心素养。文章围绕教育部《普通高中物理课程标准（2017年版）》中的目标培养体系，结合若干高中物理模型问题的教学设计，对进阶式物理建模教学中的建立模型、运用模型、升华模型等三个螺旋形提升环节的设计......
[期刊论文] 作者：彭清思, 范泰洋,,
来源：地理教学 年份：2018
教材是重要的地理学习资源,教材难度深刻影响着教师的教和学生的学。文章选取大陆人教版高中地理必修1和台湾龙腾版高中地理1中“地球上的大气”作为研究主体,使用课程难度模...
[期刊论文] 作者：范泰洋, 彭清思,,
来源：中学地理教学参考 年份：2019
基于ICAP理论构建了诊断量表,依据量表对当前地理课堂笔记、课堂听讲、课堂回答、课堂讨论4个方面的自学方式进行了诊断,并从学法指导、深度教学、素养跟进3个方面提出了改进...
[期刊论文] 作者：范泰洋, 彭清思,,
来源：中学地理教学参考 年份：2019
聚焦偏理班级的地理教学,基于"学情分析-教学策略-教学指向"的逻辑重构了偏理班级教学模式。提出了偏理班级的地理教学要符合认知逻辑、培养认知思维、发展认知能力、减轻认...
[期刊论文] 作者：范泰洋, 彭清思,,
来源：中学地理教学参考 年份：2018
文章首先指明了基于思维结构理论培养地理综合思维的具体路径;其次借鉴思维结构理论的要旨,从情景综合化—问题链条化—主体交互化—评价结构化四个方面进行案例研究;最后从...
[期刊论文] 作者：彭清思,范泰洋,
来源：地理教学 年份：2020
新高考地理试题不仅承载着选拔和教育功能,也是体现立德树人、检验学生核心素养达成与否的重要途径。本文以浙江省2019年4月选考综合题29题为例,从区域认知、综合思维、人地...
[期刊论文] 作者：范泰洋,郑丽萍,
来源：中学地理教学参考 年份：2020
基于多媒体学习认知理论,聚焦地理线上教学设计,指出地理线上教学设计应从双感官共用、切块化组织、问题链引领、情境化运用四个方面出发,并结合“大气受热过程”这一知识点...
[期刊论文] 作者：范泰洋,郑丽萍,
来源：中学地理教学参考 年份：2018
文章指明了初高中阶段地理核心素养衔接的主要依据及研究缘起。从地理核心素养的水平划分、体系构建、本质内核三个方面切入,提出初高中阶段地理核心素养的衔接培养可从进阶...
[期刊论文] 作者：范泰洋,易中宇,
来源：中学地理教学参考 年份：2021
文章从地理教育目标、教育内容、教学方法三个方面审视了1921年以来我国高中地理爱国主义教育的传承与演变,指出了百年来高中地理爱国主义教育经历了三个阶段:爱护国土,振兴民族,明确国际形势变化(1921—1949);热爱祖国,建设社会,培养国际主义精神(1950—1989);......
[期刊论文] 作者：彭清思,程霞,范泰洋,
来源：地理教学 年份：2019
地理实践力是地理核心素养的重要组成部分,是地理课堂教学中核心素养培养的薄弱环节。本文针对高中地理课堂中中学生地理实践力培养存在的问题进行探究,并从教学目标、教学内...
[期刊论文] 作者：范泰洋,黄文斌,彭清思,,
来源：中学地理教学参考 年份：2017
文章以地理核心素养的概念与内涵为抓手,厘清了核心素养取向的地理教学目标设计的新变化、新要求。从分步实施、整体谋划、整合共赢三个方面进行案例研究,并针对研究中存在的...
[期刊论文] 作者：张奎,郭鹏,徐权,范泰洋,
来源：教学与管理 年份：2020
研学旅行作为一种综合实践活动,立足于具体情境,是培养学生地理实践素养的重要载体.本文基于研学旅行,浅谈研学旅行对地理实践力素养的体现,尝试从校本课程建设、教学方式改...
[期刊论文] 作者：范泰洋,彭清思,艾雪晴,,
来源：地理教学 年份：2017
本文从地理概念表述的具体性、易懂性、简洁性和准确性四个方面构建了概念科学性评价标准,并对高中人教版必修1和香港地理议题探索4A教材的概念表述进行了比较研究。结果显示...
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