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[期刊论文] 作者：黄珏明,,
来源：语文教学通讯 年份：2020
语文教学始终离不开语言,因为语言是文本呈现的载体,作者与读者之间,就是通过文本进行沟通互动的。而作为思想外壳的语言,其本身就体现了一种思维性。这种思维,既包括作者的...
[期刊论文] 作者：黄珏明,
来源：语文教学通讯 年份：2020
接受学理论认为,文学鉴赏必然受到"文本结构"和"读者既有经验"的双向限制。研究"文本结构"与"读者既有经验"互动交流的过程,是文学鉴赏至关重要的介入点。中学语文教学过程是...
[学位论文] 作者：黄珏明,,
来源：华东师范大学 年份：2004
本文是以《普通高中语文课程标准》(2017年版)提出的“学科核心素养”为理论起点,进行文言文阅读教学的理论与实践分析。所谓“学科核心素养”,就是“语言建构与运用、思维发...
[期刊论文] 作者：黄珏明,
来源：语文教学通讯 年份：2021
初中阶段议论文写作教学中,学生往往囿于“观点明确”“论据充足”“论证合乎逻辑”等艰涩的概念,以至于无法实践这些要求。写作教学,就是要从感性材料入手,引导学生从具体问...
[期刊论文] 作者：黄珏明,
来源：语文教学与研究 年份：2021
小说中有着大量“次要人物”,他们绝不是情节安排中可有可无的存在,而是有着鲜明个性的审美艺术形象,甚至与主角之间休戚相关。抽离这些“小人物”,小说的价值也就荡然无存了...
[期刊论文] 作者：黄珏明,
来源：语文教学与研究（上半月） 年份：2021
小说中有着大量“次要人物”,他们绝不是情节安排中可有可无的存在,而是有着鲜明个性的审美艺术形象,甚至与主角之间休戚相关.抽离这些“小人物”,小说的价值也就荡然无存了....
[期刊论文] 作者：黄珏明,
来源：语文教学与研究(教研天地) 年份：2021
黃珏明，上海市曹杨二中附属学校教师。 小说中有着大量“次要人物”，他们绝不是情节安排中可有可无的存在，而是有着鲜明个性的审美艺术形象，甚至与主角之间休戚相关。抽离这些“小人物”，小说的价值也就荡然无存了。 一、文本内部功能 理解次要人物在小说中......
[期刊论文] 作者：黄珏明,
来源：语文教学通讯 年份：2021
在当今资讯高度发达的时代,学会阅读新闻类文本有着至关重要的价值和意义。尝试从叙事方法的角度,探寻新闻类文本的叙事结构、形式与叙事意图之间的关系,引导学生了解新闻类文本是“怎样写成的”,以及“为何这样写”,为学生能撰写一篇规范的新闻报道作理论基础......
[期刊论文] 作者：黄珏明,,
来源：中文自修 年份：2015
趁着年少,且读诗赋。诗之妙处,不在镂金错彩、雕润藻饰,而在意真。举凡情意真切者,能通人心。细想来,年少时,于字里行间寻自己的心事,捉自己的影子,亦是因为那些诗句的真切。...
[期刊论文] 作者：黄珏明,
来源：学生导报·初中版 年份：2019
一篇文本阅读的核心题图，当然是解读“写作意图”。为了达成这个宏大的目的，我们必须要像几何推理一样，有一套严密的思维过程。研究几何，首先我们要从图形本身入手，它是点？线？面？线段长度？面积多少？其次，我们要从图形之间的关系入手，比如中位线、三角形底边的高、线段中点等......
[期刊论文] 作者：黄珏明,
来源：学生导报·初中版 年份：2017
语文学科（尤其是文学）作为人文学科的一个大门类，其本身就存在对立统一的矛盾体——学科知识和思想情感的教学。这一点，一直是语文学科教育的争论点。从半个世纪的论争中，知识性和道德性，何者是语文学科教学的第一性，是论辩的核心。 我们试以沪教版初中语文教材为例......
[期刊论文] 作者：黄珏明,
来源：中学语文·上旬 年份：2021
中国古代“山水游记”析读的三个视角 ——以初中阶段选录作品为例 摘 要 通过对于山水游记作品的研究，笔者发现作者描......
[期刊论文] 作者：黄珏明,
来源：语文教学与研究（上半月） 年份：2021
在八年级上册第二单元的导引中提出“了解回忆性散文、传记的特点,比如内容真实、事件典型、注重细节等”.“典型”这一概念,是文学作品表现力的重要特征.其具体表现为:个性与共性、客观与主观、情感与理性的统一.所谓“个性与共性”的统一,是反映一件件具体的......
[期刊论文] 作者：黄珏明,
来源：中学语文（上旬·教学大参考） 年份：2021
通过对于山水游记作品的研究,笔者发现作者描刻的景物数量、色调、姿态等外观特征与其内在情感世界有着密不可分的关系.但除了景物,同行游者与作者之间的关系,也隐含了人物的心绪和状态.同时,文本呈现的语言形式反映了作者创作时的感情态度.本文将从文本的内容......
[期刊论文] 作者：黄珏明,
来源：中学语文 年份：2022
面对“中心与材料要匹配”“思路与结构要清晰”“语言表达要清晰”等写作要求，初中学生常常表现的捉襟见肘。其主要原因，就在于初中学生无法理解抽象概念表述的内涵，因而无从着手。本文从一线教师视角，以“支架”的形式，将抽象的写作要求转化成相应的程序性知识，便于......
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