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[期刊论文] 作者：叶柱,
来源：教学月刊(小学版) 年份：2004
人文内涵的彰显，已经成为新课程理念支撑下数学课堂教育的核心价值取向。《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。......
[期刊论文] 作者：叶柱,,
来源：小学教学研究 年份：2018
"必备品格"与"关键能力"是学科核心素养的两大要素。当前,关于"必备品格"的相关研究还较为鲜见。笔者结合自身的教研经历,从一道试题解答情况的抽样分析入手,阐述了在小学数...
[期刊论文] 作者：叶柱,,
来源：河北教育(教学版) 年份：2007
所谓计算课堂的人文生态,是指小学数学计算课堂中师生之间“情感碰撞”、“智慧飞扬”的生存状态,以及“相互支持”、“彼此分享”、“教学相长”的平等关系。突破计算教学传...
[期刊论文] 作者：叶柱,,
来源：小学教学研究 年份：2013
在《中国达人秀》节目现场,选手"司机歌手"刘明贺谈及人生感触时,曾这样说道:"低头看见的是工作,抬头看见的是梦想。"在被这句话深深震撼的同时,笔者联想到了教师这个职...
[期刊论文] 作者：叶柱,,
来源：小学教学参考 年份：2007
对于“计算教学”,新教材的编排体系发生了显著变化。它大胆打破了老教材的传统格局,把“计算教学”和“解决问题”有机整合,使得“计算教学”能依托“解决...
[期刊论文] 作者：叶柱,,
来源：小学教学研究 年份：2014
教材对于教学的重要性,毋庸置疑。《数学课程标准》(2011年版)指出:"数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现课程目标、实施数学教学的...
[期刊论文] 作者：叶柱,,
来源：教学与管理 年份：2005
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[期刊论文] 作者：叶柱,,
来源：小学教学参考 年份：2012
"教师讲什么不重要,学生怎么想比这重要一千倍。"(著名数学教育家波利亚语)于是,为了凸显"学生怎么想"这一核心元素",先学后教、以学定教"的教学模式得到了逐步推广。这...
[期刊论文] 作者：叶柱,
来源：云南教育 年份：2004
随着课程改革的不断深入，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，由此引发了新课改背景下数学课堂教学的崭新视界。但与此同时，融合过程中所暴露出来的一些形式化弊端，也引起了笔者深......
[期刊论文] 作者：叶柱,
来源：云南教育 年份：2005
【案例】“两积之和(差)的应用题”教学片段。...
[期刊论文] 作者：叶柱,,
来源：江苏教育 年份：2004
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[期刊论文] 作者：叶柱,,
来源：小学教学研究 年份：2016
教师的学科素养问题,近年来被反复提及、广泛关注。这说明,关于学科教学改革、教师专业发展的研究,已经进入了一个聚焦源头、重视内涵的新阶段。只不过,说起“素养”二字,常...
[期刊论文] 作者：叶柱,
来源：湖南教育 年份：2004
我们知道，真正意义上的课堂教学是动态生成的一那么，在新课程理念的支撑下，教师该如何面对课堂教学中的动态生成呢?是滴水不漏地执行预设方案、顺利完成教学任务，还是开放灵动地......
[期刊论文] 作者：叶柱,
来源：内蒙古教育 年份：2004
随着课改的不断深入，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，但与此同时，融合过程中也暴露出来一些形式化的弊端，引起了笔者深刻的反思。...
[期刊论文] 作者：叶柱,
来源：陕西教育 年份：2004
数学课程标准强调:"义务教育阶段的数学课程,基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展."这就是说,数学教育留给学生的,除了知识的授受和智慧的开启,还应包括身心的点化和...
[期刊论文] 作者：叶柱,,
来源：小学教学设计 年份：2015
一、"教知识":丰富数学理解什么是"教知识"?给出结论是否等同于"教知识"?就拿《三角形的面积计算》教学来说,常有老师很快揭示了"底×高÷2"的公式,随后组织学生反复训练...
[期刊论文] 作者：叶柱,
来源：小学教学参考：数学版 年份：2006
[教学实录]做课背景：全国第七届深化小学数学教学改革观摩交流会（该课获一等奖第二名）...
[期刊论文] 作者：叶柱,,
来源：小学教学参考 年份：2006
新理念，是构建新课堂的关键元素。事实上，由于教师个体之间在知识结构、思维方式、教学经验及个性特质等方面存在的诸多差异，使得落实新理念，构建新课堂的策略和过程也往往是不尽......
[期刊论文] 作者：叶 柱,
来源：云南教育·小学教师 年份：2007
笔者认为，数学课堂呼唤“情境”，其价值意义至少有三：一是提供知识背景。依托“情境”，可以自然揭示数学知识的发生背景，进而充分凸显数学学习的文化意蕴；二是活化知识内涵。将抽象难学的数学知识转化成鲜活易懂的趣味场景，“情境”的形象启发功能对于数学学习极其重要......
[期刊论文] 作者：叶柱,
来源：云南教育 年份：2004
备课时，教师预设了四个环节。其中第二个环节是“矛盾促思”，即通过两个相近长方形面积大小的比较(比不出来)，正式引出长方形面积计算的问题。但就在课堂教学进行到这个环节时，出......
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