【摘 要】
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目的了解护理实习生共情能力现状,基于共情发展理论模型,从外部因素和个人因素两方面探究临床学习环境、自我同情对其共情能力的影响。方法采用便利抽样于2021年11月-12月以国内4所高校的护理实习生为研究对象,以一般资料调查表、杰弗逊共情量表护生版、临床实习环境监督量表和自我同情量表为调查工具,采用线上问卷进行调查。结果1.护理实习生共情能力现状护理实习生共情能力条目均分为（4.05±0.48）,各维
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目的了解护理实习生共情能力现状,基于共情发展理论模型,从外部因素和个人因素两方面探究临床学习环境、自我同情对其共情能力的影响。方法采用便利抽样于2021年11月-12月以国内4所高校的护理实习生为研究对象,以一般资料调查表、杰弗逊共情量表护生版、临床实习环境监督量表和自我同情量表为调查工具,采用线上问卷进行调查。结果1.护理实习生共情能力现状护理实习生共情能力条目均分为（4.05±0.48）,各维度条目均分从高到低依次为:换位思考（5.94±0.83）、观点采择（4.46±0.57）、情感护理（4.08±0.67）。不同学历、直系亲属有无医务工作者及带教形式对护理实习生共情能力的影响显著,是否学生干部、毕业就业意向及实习医院类别仅对护理实习生共情能力中换位思考维度的影响显著,其余人口学变量对护理实习生共情能力的影响不存在显著差异。2.护理实习生的临床学习环境、自我同情与共情能力的相关性临床学习环境条目均分为（3.99±0.56）,各维度条目均分从高到低依次为:护理教师的角色（4.07±0.58）、病房管理者的领导方式（4.07±0.59）、病房的护理工作（4.07±0.63）、督导关系（4.01±0.56）、科室的教学氛围（3.81±0.68）。Pearson相关分析显示:护理实习生的共情能力与临床学习环境呈显著正相关（p＜0.05）。自我同情条目均分为（2.96±0.36）,各维度条目均分从高到低依次为:正念（3.71±0.74）、自我评判（3.31±0.62）、过度沉迷（3.08±0.95）、孤立感（2.99±0.97）、自我友善（2.80±0.51）、普遍人性感（2.72±0.52）。Pearson相关分析显示:除换位思考维度外,护理实习生的共情能力与自我同情均呈显著正相关（p＜0.01）。3.护理实习生共情能力影响因素的多因素线性回归分析。多因素线性回归分析显示:学历、直系亲属有无医务工作者、带教形式、科室的教学氛围、过度沉迷和自我评判是影响护理实习生共情能力的主要影响因素。结论护理实习生共情能力水平处于中等水平,护理管理者和教育者可以基于实习生背景如学历、直系亲属有无医务工作者、带教形式等进行个性化共情教育,从外部因素和个人因素两方面,改善护理实习生临床学习环境并提升其自我同情能力,进而提高其共情能力。
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