【摘 要】
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语音学习是每一位英语学习者学习英语都要面临的第一个问题。本文在教学过程中深入调查了所任课的两个班级学生的语音学习,发现语音学习既有由于英汉语系的差异而引起的共性的问题,又有由于学生生活、学习环境而造成的个性的问题，并对语音教学提出了建议：针对学生不同的学习背景和环境,提出语音学习个性化,为学生建立语音学习档案；应用多样的教学手法和渠道激发学生的兴趣,学习材料趣味化从而最大程度地发挥学生的主体作用；
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语音学习是每一位英语学习者学习英语都要面临的第一个问题。本文在教学过程中深入调查了所任课的两个班级学生的语音学习,发现语音学习既有由于英汉语系的差异而引起的共性的问题,又有由于学生生活、学习环境而造成的个性的问题，并对语音教学提出了建议：针对学生不同的学习背景和环境,提出语音学习个性化,为学生建立语音学习档案；应用多样的教学手法和渠道激发学生的兴趣,学习材料趣味化从而最大程度地发挥学生的主体作用；利用丰富的网络资源延伸课堂教学，以期促进语音教学。
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在经历历史演变后,粤语入声发生了一些变化.入声分化后从调类数量看,由少到多,共有五种分化类型;从分化条件来看,除以声母清浊为条件外,还以韵母主元音的发音状况为条件.这是粤语入声很重要、很一致的特点.我们考察了珠江三角洲、粤北、粤西三大片粤语的入声情况,认为入声的分化是入声消失的前奏;在相对低、高时长的韵母主元音的冲击之下,入声韵尾在某些韵部表现出弱化的趋势;入声调值正向舒声调值靠拢;入声字在失落韵
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最近二三十年来,港澳粤方言的"泊"字增加了一个新的发音：pag,发pag音的"泊"字起初专门用于"泊车"这个词里面,是个音译词,译自英文的park,,一个"泊"字有三个发音,而且各有各的适用范围。本文对"泊"的发音进行了探讨。
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本文在前人对人际意义研究的基础上，不仅把语篇连贯从功能上分为概念连贯和人际连贯，将语言的三大元功能与深层次的语篇连贯结合起来，而且深入探讨了人际连贯的体现方式，即人际意义在语篇内衔接上的六种衔接机制和语篇与语域在话语基调、话语方式上的一致性，将与人际衔接机制和语域一致性的相关要素连接起来，形成较为系统的人际连贯理论框架。
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