【摘 要】
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商业的游戏化(gamification)平台受到普遍的欢迎、但是教育性的游戏平台呢?过去文献显示:学生在这类的游戏平台,多半展现出良好的学习动机与学习成效,除此之外,这类平台带来哪些规划之外(unintended)的学习机会?却较少获得关注.本文尝试以Lave(1991)提出之教学型课程(teaching curriculum)、与学习型课程(learning curriculum)之二元概念作为
【机 构】
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中央大學學習與教學研究所 中央大學師資培育中心
【出 处】
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第21届全球华人计算机教育应用大会
论文部分内容阅读
商业的游戏化(gamification)平台受到普遍的欢迎、但是教育性的游戏平台呢?过去文献显示:学生在这类的游戏平台,多半展现出良好的学习动机与学习成效,除此之外,这类平台带来哪些规划之外(unintended)的学习机会?却较少获得关注.本文尝试以Lave(1991)提出之教学型课程(teaching curriculum)、与学习型课程(learning curriculum)之二元概念作为分析工具,发现教育平台的小玩家,展现两重意外的学习成果:1)将原先没有设计游戏味儿的活动,增添出游戏味儿;2)将已经设计游戏味儿的机制,予以深化,展现出玩家学习者主动将教育平台游戏化的景观,因而,与设计者原初的游戏化效果,形成有趣的对比.
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