【摘 要】
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内疚产生于个体把他她的行为看成是一个失败，对失败的评价是个体痛苦的来源，而且这种痛苦是指向失败行为产生的原因和被伤害的对象，因而主要集中在自身的行为，所以一个内疚的人很可能会考虑如何弥补这种失败的行为。文章通过实验得出结论：(1)在没有加入人际因素的情况下，即使是9岁的儿童，也还不能很好的理解内疚情绪；(2)人际因素确实能促进儿童对内疚情绪的理解。其中，教师评价促进3个年龄儿童对内疚第一层次的理解
【机 构】
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浙江大学心理与行为科学系,浙江杭州 310028 杭州师范学院教育科学学院
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内疚产生于个体把他她的行为看成是一个失败，对失败的评价是个体痛苦的来源，而且这种痛苦是指向失败行为产生的原因和被伤害的对象，因而主要集中在自身的行为，所以一个内疚的人很可能会考虑如何弥补这种失败的行为。
文章通过实验得出结论：(1)在没有加入人际因素的情况下，即使是9岁的儿童，也还不能很好的理解内疚情绪；(2)人际因素确实能促进儿童对内疚情绪的理解。其中，教师评价促进3个年龄儿童对内疚第一层次的理解，还能促进7岁和9岁儿童对内疚第二、第三层次的理解，而对方反应则促进7岁和9岁儿童对内疚第一层次的理解，还能促进5岁和9岁儿童对内疚第二、第三层次的理解；(3)多个人际因素混合则不能促进儿童对内疚情绪的理解。
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