【摘 要】
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为比较不同认知风格与不同认知水平儿童的认知改变力，本研究采用"前测-(逐步提示式)干预-后测"的动态测验范式，将98名小学2年级儿童分为高认知-慎思型、高认知-冲动型、低认知-慎思型和低认知-冲动型4类，平衡性别和类型将这些儿童分至干预组和对照组，对其进行动态测验"序列思考工具"(STI)的前测，干预组接受同类测验的动态干预，对照组接触序列思考工具的时间与干预组的训练时间大致相当。然后对所有儿童进
【机 构】
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宁夏大学教育学院,银川,750021
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为比较不同认知风格与不同认知水平儿童的认知改变力，本研究采用"前测-(逐步提示式)干预-后测"的动态测验范式，将98名小学2年级儿童分为高认知-慎思型、高认知-冲动型、低认知-慎思型和低认知-冲动型4类，平衡性别和类型将这些儿童分至干预组和对照组，对其进行动态测验"序列思考工具"(STI)的前测，干预组接受同类测验的动态干预，对照组接触序列思考工具的时间与干预组的训练时间大致相当。然后对所有儿童进行后测。结果表明：逐步提示的动态干预能显著提高儿童的运算-排序技能；干预组中高认知-慎思型儿童的认知改变力最高，高认知-冲动型和低认知-慎思型儿童居中，低认知-冲动型儿童的认知改变力最低，他们在学习中需要更多的提示，学习变化曲线更为陡峭。
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