研究背景与目的:新冠疫情的爆发使幼儿的生活方式发生了前所未有的改变,宅家时间增多,运动量骤然减少,肥胖率、视力不良检出率持续升高。国家卫健委接连发布《关于印发儿童青少年肥胖防控实施方案的通知》、《儿童青少年防控近视系列手册》,以上两个文件均提到户外体育锻炼的重要性,同时也强调了幼儿园、家庭和社区在幼儿体育教育中的重要作用。然而目前我国尚未建立起幼儿园、家庭、社区协同体育教育网络和联动机制,现行的幼儿教育体系和制度,在长期居家生活学习挑战下陷入困境,暴露出教育资源封闭和有限的同时,也为幼儿园、家庭、社区协同体育教育创造了机遇。幼儿园、家庭和社区是幼儿成长最基本的环境,是实施幼儿体育教育的三个重要场域,彼此独立,又相互沟通相互影响。本研究旨在交叠影响域理论视角下,构建幼儿园、家庭、社区协同体育教育理论模式,明晰三大协同教育主体的角色定位和相互之间的联结合作,并提出具体可行的实践模式,旨在改变幼儿园、家庭、社区在协同体育教育中角色定位不清、行动上南辕北辙、相互冲突的现状,从而提高我国幼儿体育教育质量,促进幼儿健康全面发展。研究方法:主要采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法。研究结果:1.从交叠影响域理论外部模型可知,需要以幼儿为中心形成幼儿园、家庭、社区的新型叠离伙伴关系,最为关键的是三大协同教育主体之间内在叠离关系的厘清。幼儿园作为专业的教育机构,承担着主导家庭和社区合作共育的正确方向和过程,是幼儿学习的主要场所,其开设组织的活动将会直接影响幼儿的发展以及体育兴趣的建立,教师是幼儿体育事业发展的重要人力资源保障。家庭是与幼儿生活和发展联系最密切、作用最大的环境,其影响是长期的、持久的、连续的,幼儿每天在幼儿园的运动时间毕竟是有限的,在家庭中的时间占其全部时间的2/3,幼儿的运动习惯主要是在家庭中养成的。体育活动是一项具有开放性和专业性的运动,出于空间的需要,体育活动更适合在户外而不是室内进行,而广阔的社区资源的挖掘和利用为幼儿园开展体育活动提供了很好的契机,也可为幼儿园体育活动提供专业支持和帮助。2.借鉴交叠影响域理论的内部模型,尝试构建协同教育主体之间的互动关系和作用机制。幼儿园与家庭是幼儿体育教育最为主要的两个场所,二者相互配合、整合资源、平等合作,创设有利于幼儿健康成长的体育教育生态环境。幼儿园与社区在幼儿体育教育上的互动联结目前较少,这种联结主要发生在制度层面。家庭与社区是幼儿日常居家生活的核心场域,二者在幼儿体育教育中的互动联结主要体现在为幼儿提供丰富的体育资源方面,重点在于幼儿日常体育活动的满足。3.爱普斯坦将家校合作的所有活动归纳为六种主要的家校社协作参与模式,即"家长教授（parenting）、沟通交流（communicating）、志愿活动（volunteering）、居家学习（learning a thome）、作出决策（decision making）、社区参与（collaborating with community）"。借鉴以上六种参与模式并结合我国幼儿体育教育的现实情况,提出幼儿园-家庭-社区协同体育教育实践模式。（1）家庭体育指导。幼儿园作为专业的教育机构,其首要任务是帮助家长树立正确的幼儿体育教育理念;其次,培训家长运用科学适宜的体育教育方式和方法。家长作为幼儿体育运动的主体者,应创设良好的家庭体育氛围和环境,居家指导幼儿体育运动。（2）幼儿园体育参与。家长参与幼儿园举办的体育活动;有体育特长的家长作为志愿者参与幼儿园体育教学和组织活动;家长委员会作为家长代表参与幼儿园体育决策。（3）家园社互动沟通。家庭、幼儿园、社区之间通过各种媒介,建立正式和非正式的沟通渠道,互相交流和分享幼儿体育相关信息。（4）社区融合协作。一是"请进来",充分利用社区丰富的物质和人文资源开展体育活动;二是"走出去",幼儿园的体育活动主动融入社区、与社区资源相衔接。研究结论:随着教育现代化进程的加快,幼儿体育也要"顺势而为、应时而变",打破以往的以园为中心的惯性封闭状态,由幼儿园、家庭、社区各自发挥作用转变为三方"交叠模式"。构建以幼儿发展为中心,幼儿园为体育教育主导者,家庭为体育运动主体者,社区为体育活动协同者的协同体育教育理论模式,通过家庭体育指导、幼儿园体育参与、家园社互动沟通、社区融合协作等实践模式,共同努力,密切配合,最终实现幼儿健康全面发展。