【摘 要】
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启蒙的理想是捍卫人的尊严,树立人的自主精神,而现实却陷入了启蒙辩证法之中,人的价值感、意义感、想象力、判断力、独立性并未得到多少发展,教育又重新进入"野蛮状态"。启蒙辩证法生成;主要由于启蒙所借助的理性失去了批判性与否定性维度,丧失了自我反思的能力。失去了反思、批判维度的启蒙,在祛除蒙昧、反对神话之后,把自己置于绝对的地位,成了新的神话,造就了新的控制。启蒙现代性的基本特征应该是批判和自由创造的精
【机 构】
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陕西师范大学教育学院;北京师范大学教育学部
【出 处】
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中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十五届学术年会
论文部分内容阅读
启蒙的理想是捍卫人的尊严,树立人的自主精神,而现实却陷入了启蒙辩证法之中,人的价值感、意义感、想象力、判断力、独立性并未得到多少发展,教育又重新进入"野蛮状态"。启蒙辩证法生成;主要由于启蒙所借助的理性失去了批判性与否定性维度,丧失了自我反思的能力。失去了反思、批判维度的启蒙,在祛除蒙昧、反对神话之后,把自己置于绝对的地位,成了新的神话,造就了新的控制。启蒙现代性的基本特征应该是批判和自由创造的精神,可是这种精神在其发展过程中却走向了它自身的反面。在教育中,现代性启蒙方案并未完全实现启蒙的理想抱负与价值追求,反而使人落入一种理性的"牢笼",启蒙立人的教育理想又一次落空。面对现代主义的危机,后现代主义正是在批判、解构启蒙的现代性方案过程中确认了自己的理论特质。从表面上看,后现代主义确实是以一种批判的态度对待启蒙理性,对待现代性,但实际上,后现代主义对于启蒙的现代性方案不是简单的批判、否定,还具有"立人"的价值担当;不是简单的摧毁与拒绝,还具有一种建设性的倾向。
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