【摘 要】
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核心素养是学科或跨学科知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的整合，具有综合性。跨学科(Interdisciplinary Research)一词本义是“合作研究”，打破学科界限，融合各学科知识，以开放的视野进行研究，发展综合交叉的知识及方法。核心素养是要通过不同学科的课程学习而获得，不是简单的学科知识与技能，核心素养就其本质是“寻找人性”，其中历史学科是寻找“人”在时间中的位置，地理学科是寻
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核心素养是学科或跨学科知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的整合，具有综合性。跨学科(Interdisciplinary Research)一词本义是“合作研究”，打破学科界限，融合各学科知识，以开放的视野进行研究，发展综合交叉的知识及方法。核心素养是要通过不同学科的课程学习而获得，不是简单的学科知识与技能，核心素养就其本质是“寻找人性”，其中历史学科是寻找“人”在时间中的位置，地理学科是寻找“人”在空间中的位置，政治便是寻找“人”在宇宙中的位置。对于中学生来说，不同课程的学习是获得核心素养的重要途径。
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英语学习对于学生来说属于二语习得的范畴,在二语习得理论的指导下,讲二语习得过程中出现的错误进行归纳，英语作业是英语教学中的一个重要环节，如果教师能充分利用学生作业错误，那么学生的作业中的错误将会成为英语教学中一个非常重要的资源。
学生发展核心素养，简言之就是学生在学习知识的过程中实现终身发展和社会发展所需要的其他品格和能力。笔者作为一线的《英语教学法》科目教师，对于核心素养的理念构建和课程顶层设计等深奥理论知识是心有余而力不足，只能在实践中融入核心素养对师范生进行培养，希望学生能在潜移默化中实现这种品格和能力，走上讲台的时候把这种品格和能力传承下去。但无论是学科、课程、还是科目，通过它们具体实践核心素养的方方面面并非易事，
在全球教育改革正深度发展的今天，我国教育领域以贯彻立德树人的教育方针，全面深化课程改革为宗旨发布了《中国学生发展核心素养》框架体系。这一体系对于以教师为主体通过教学实践进行核心素养培养的研究还需加强。联合国科教文组织基于全球课程教学改革亦提出了八字指导方针，即:全球视野、本土行动。这一方针对外语教学尤具要义。一方面，外语教学是基于两种甚至多种文化的互动性语言教育体验，教学活动的开展需要多从多元文化
自文字发明以来,读写就是重要的教育内容.读写不仅是语言学科教学的重要内容,而且是一种跨学科素养.人们广泛地应用读写能力获取知识、创造知识,更重要的是,人们也通过读写表达自我,形成个人价值认同和社会价值认同.如果说20世纪各国的教育均充分重视了知识与能力培养为目标的学科教育,那么21世纪,面临全球经济一体化、信息技术飞速发展的新形势,全世界都将目光转向了跨学科领域——素养的培养.中国发布的学生发展核
自主发展是《中国学生发展核心素养》总体框架中的一个组成部分.而"学会学习"又是自主发展一方面的具体体现.那么对于课堂教学来说,学生的自主发展学习就尤为值得探讨的了.自主发展学习模式一直是一线老师们努力完善的研究对象.自主学习能力也被列入了新《课程标准》中.要成为一个健康的终身学习者,学习者的学习意识的形成、学习方式放的选择和自我学习评估的调控都将直接影响到其终身学习能力的培养.
建构英语学科核心素养下的诵读唱教学，需要解决教学设计、实施、评价中诸多的问题，仍面临许多挑战。同时，培养学生的核心素养，对教师自身提出了较高的要求，如果教师缺乏相应的理论修养，“立德树人”的根本任务就无法实现，因此教师专业成长需要与时俱进。在今后教学实践中还将继续探索，不断完善。
各学科国家课程标准(修订版)即将颁布，发展学生的核心素养已经成为新课改的核心目标。学科教学是发展学生核心素养、关键能力的基本途径。英语学科，可以基于SPOC平台，构建混合式课堂教学模式，充分发挥线上、线下两种课堂的优势，为学生设计层次不同的学习任务，创造真实的语言环境，搭建合作学习的平台，发展他们的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，为培养全面发展的人奠定英语学科基础。
在小学英语教学中，由现行的英语教育模式到英语学科核心素养的落实，并非是轻而易举的，教师和学生也都需要有一个适应的过程，只有通过不断的探索实践，才能找到核心素养落实的方法。当然，在实施核心素养的过程中，各个层面的障碍也是存在的，现行的考试制度会在某种程度上制约着核心素养的落实，家长、教师依旧看中孩子的书面成绩而忽视其素养的形成。因此，学生核心素养的培养任重而道远，全人教育势在必行。
历史学科核心素养已成为新时期历史教学的必然，初中历史教师必须从教学观念、教学水平、教学技巧上全面提高才能顺应这一潮流，只有这样，才能让历史教育真正为国民素质的提高，适应世界发展水平作出应有的贡献。
《小学公益实践教程》以学习公益的知识，践行公益知识的活动为课程特点。在实施课程时，按照学生的年龄、心理和经验特点，结合学校的校本课程，以递进的方式从家庭、班级、学校、社区和社会开展公益教育认知和公益实践活动。例如，一年级的活动是“做一个体贴家人的人”“要为集体做事情”等，从身边的小事情做起。二、三年级开始关注社区、社会的公益问题，例如，“做对社区有益的事情”“变废为宝节约资源”“做世界公益日的宣传