【摘 要】
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近年来,儿童科学教育的重要性已经提到了前所未有的高度,受到世界各国的重视.而弄清楚儿童科学概念的学习进程(Learning Progression)是开展科学教育的关键和有效途径.2007年,美国国家研究理事会的报告《将科学带入学校》中对学习进程给出了明确的定义:学习进程是关于学习路径的假设,这些假设是基于实证的、可以检验的,主要关于学生在正确的指导下,对主要的科学概念的理解和解释,以及科学实践能
【出 处】
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北京教育科学研究院2015年学术年会
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近年来,儿童科学教育的重要性已经提到了前所未有的高度,受到世界各国的重视.而弄清楚儿童科学概念的学习进程(Learning Progression)是开展科学教育的关键和有效途径.2007年,美国国家研究理事会的报告《将科学带入学校》中对学习进程给出了明确的定义:学习进程是关于学习路径的假设,这些假设是基于实证的、可以检验的,主要关于学生在正确的指导下,对主要的科学概念的理解和解释,以及科学实践能力,如何一直成长、变得日益成熟.课题组选取了《"做中学"内容标准》中物质科学领域的核心概念——分子原子理论主题.团队成员在充分学习、借鉴国外研究文献的基础上,结合教材、课标以及一线教学经验集中研讨分析,采用自上而下与自下而上相结合的方法,初步预设了小学阶段的学习进程.该进程中包括三个主要概念:物质的存在和材料种类的多样性;物体具有(自己的)特征,能够被测量和解释,质量、重量和体积是物体的三大特性;(不同的)材料具有不同的特性,能够被测量和解释.针对每个主要概念,都分三个学段(1-2年级;3-4年级;5-6年级)对小学生在每个年级段的具体概念进行了预设,该预设即为分子原子理论在小学阶段的学习进程.在课题研究中,依据上述学习进程的假设框架,学习进程的实证研究和干预主要针对第一个主要概念——物质的存在.
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