当前,网络课堂的学习效果受到越来越多的重视,而自我调节学习能力与学习投入是保证学习者在基于计算机技术学习环境下获得良好学习效果的关键因素。本研究基于期待-价值理论与传统课堂中社会认知的自我调节学习理论模型,探查网络学习环境中学习者动机信念(自我效能感、任务价值)、元认知调节与学习投入之间的关系。本次调查采用学习动机与策略量表(Motivated Strategies for Learning Questionnaire,MSLQ)、网络学习任务价值与自我效能感量表(Online Learning Value and Self-Efficacy Scale)和UWES-S(Utrecht WorkEngagement Scale-Student)中文版量表对华中师范大学190名参与网络课程的大学生进行了分析,考察大学生网络课程中元认知调节与学习投入的性别、年级差异,并探讨了大学生动机信念(自我效能感、任务价值)、元认知调节和学习投入之间的关系。结果发现:(1)网络课堂中大学生学习投入、元认知调节不存在性别和年级上的差异;(2)网络课堂中自我效能感、任务价值、学习投入和元认知调节两两之间存在着较高的正相关;(3)元认知调节在任务价值和学习投入的关系中起部分中介作用,而元认知调节在自我效能感与学习投入之间起到完全中介作用。在今后的网络教学实践中,教师可通过强调网络学习任务的价值,在学习过程中注重对学习者的肯定和鼓励,并进行适当的网络学习元认知调节策略的引导与训练,从而提高学习者感知到的任务价值、自我效能感和元认知调节水平,达到提高学习者学习投入的目的。