随着积极心理学的兴起,研究者日益关注人的优势心理品质和潜在能量。主观幸福感作为积极心理学的核心,对人的成长和全面发展有重要作用。国内外研究显示中学生的主观幸福感水平偏低,并导致一系列的负性行为。本研究旨在探索核心自我评价(人格)和班级环境(环境)对中学生主观幸福感的影响机制,为主观幸福感的人格-环境交互作用理论提供实证支撑,同时为相关部门推进素质教育和中学生重新认识自我积极发展提供依据。本研究采取整体分层抽样的方法,随机选取浙江市、武汉市、北京市19所中学共48个班级的2176名中学生为被试,以班级为单位进行集体问卷调查,有效问卷1998份。采用修订后的《核心自我评价量表》(CSES)、江光荣(2001)编制的《我的班级》问卷、张兴贵(2003)编制的《青少年学生生活满意度量表》和Diener(2000)编制的《快乐感量表(中文版)》为研究工具。研究结果:(1)CSES经中文版修订后具有良好的信效度;(2)中学生的主观幸福感大体呈中等水平,整体生活满意度偏低;(3)在个体水平上,结构方程模型(SEM)分析显示:核心自我评价是班级环境影响主观幸福感的中介变量,其中,班级环境的同学关系维度的中介效应值最大;(4)在班级水平上,多层线性分析(HLM)显示:在核心自我评价对主观幸福感的影响中,班级环境的同学关系与学习负担具有显著的调节作用。同学关系可以增强核心自我评价和中学生主观幸福感间的正向关系,学习负担可以减弱这一关系,而班级环境的其它三个维度(师生关系、秩序纪律和竞争)的调节作用不显著。