【摘 要】
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随着学生九大核心素养的正式提出,核心素养愈加成为人们关注并研究的重要内容.而随着研究的拓展和深入,关于教师核心素养的探究正从整个教师群体扩展到更具体的教师人群.小学班主任作为班级的组织者、管理者、教育者,作为影响学生品格和心理发展的"重要他人",这一群体应具备怎样的核心素养无疑更有探究和讨论的必要.班级的人性化管理要求班主任在班级管理中善于把握时机，“以人为本”，“各因其材，各尽其材”，让学生在教
【出 处】
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“未来班级与班主任核心素养和能力”学术研讨会暨第二届《教育科学研究》学术论坛
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随着学生九大核心素养的正式提出,核心素养愈加成为人们关注并研究的重要内容.而随着研究的拓展和深入,关于教师核心素养的探究正从整个教师群体扩展到更具体的教师人群.小学班主任作为班级的组织者、管理者、教育者,作为影响学生品格和心理发展的"重要他人",这一群体应具备怎样的核心素养无疑更有探究和讨论的必要.班级的人性化管理要求班主任在班级管理中善于把握时机，“以人为本”，“各因其材，各尽其材”，让学生在教育实践活动中“自我约束、自我教育、自我管理、自我发展、自我完善”。笔者从事小学班主任多年，一直比较重视培养学生的合作意识和团队精神，努力为他们创设自主管理班级的氛围，让他们做好自己负责的工作，能动地、自主地、积极地参与班级管理。结合自己实践经验，认为:班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，才能逐步培养学生的主体意识和自主管理能力。
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