作为我们生活中不可或缺的交流媒介——写作,在英语学习中也占有非常重要的地位。英语写作是一种综合能力,高考大纲要点中对写作提出明确要求:“考生应该具备在半小时内完成一篇不少于100字的语法规范,结构合理的文章的能力。”然而,在现阶段的高中英语写作教与学中,存在着不少问题。传统的教学方法并不能满足现代教育的要求,一种新型的教育改革呼之欲出。本论文旨在建立一种反思性写作教学模式为教师学会如何教与学生学会如何学提供一个平等的平台。教师与学生之间教与学的有效结合激发了学生的学习自主性。在本论文中,作者将建构主义指导下的反思性教学作为指导原则,而建构主义是反思性教学的理论基础,它认为知识并不是被动的接受,而是由认知的主体建立起来的,因此学习则是一种以先前知识为基础的主动的建构过程。在建构主义的指导下,本研究探求高中英语写作教学的有效和切实可行的教学模式。为了将建构主义指导下的反思性写作教学付诸实践,笔者设计了一个教学实证研究,并且在河北省藁城市第一中学高一年级随机选取的两个班中实施。在为期一个学期(20周)的教学实验中,一个班使用的是传统教学方式,而在另一个班采用的是建构主义理论指导下的反思性写作教学方法。在两个班的教学过程中,所开展的活动和布置的任务是不同的。与传统的由师到生的知识传递方式相比,建构主义理论指导的反思性写作教学方法侧重于通过营造环境和提供机会来赋予学生在课堂的中心地位,这样既培养了他们的自觉意识,也使得写作学习成为一个更为主动的认知过程,使他们通过自我的认知,自我的反思达到学会学习的目的。实验开始时笔者对两个班都进行了问卷调查来了解学生对于写作的学习情况及对写作方法的了解程度。另外,实验前后都分别进行了写作测试以检查此教学实验是否有利于提高学生的写作水平。实验结束后,笔者分析了所收集的数据,并对测验的结果进行了横向和纵向的比较,对数据进行了定量分析。结果表明笔者的研究假设得到了证实:建构主义理论指导下的反思性写作教学有助于培养学生在写作学习过程中建构知识的自觉意识,同时也提高了他们的写作水平。由此可以得出结论,建构主义理论指导下的反思性写作教学对于学生的写作学习具有积极作用。