在中学化学评价中树立化学学科核心素养为本的化学学习评价观,围绕不同学生的发展水平和与之相对应的化学学业质量标准从而确定化学学习评价目标。传统评价方式(如纸笔测验)不能很好地考查学生思维过程和思维品质,旧有的考试评价体系不能满足新高考和新课标改革对学生学科核心素养全新的要求。探索新的评价方式将成为后续教育改革的方向之一。此外,在中学阶段学生所学的化学现象、化学反应规律、化学实验等学科内容碎片化的特点比较明显,学生感觉化学学科的知识点比较分散、无序,不像数学或是物理学科逻辑性比较强只要掌握内在规律就容易上手。如何帮助学生形成化学学科知识网络,变碎片化的学科知识为网络化、结构化且可相互交联的知识体系,就如神经元相互交联,最终构成如大脑一样的联结体系,也是所有化学教育工作者所面临的重大挑战。“概念图”能够展示思维起点到终点的推理过程、是一种发散性的多线程的流程图。教授学生“概念图”构图法,不仅能帮助学生将碎片化的学科知识整合形成知识网络,还能帮助学生辨析化学概念之间的异同,将新获得的化学知识与旧知识相互交联,掌握相应的学科概念,不断完善自身的化学学科知识体系。此外,概念图也可作为评价手段,通过测评学生所绘制的化学概念图,发现他们对概念理解掌握的情况。因此本研究将进行中学化学教学中概念图教学与评价的研究,以期探索新的评价方式,助力新高考改革。本研究拟解决的具体问题为:⑴当前概念图评价在高中实施情况;⑵高三化学总复习时哪些知识模块比较适用“概念图评价”;⑶高三化学总复习时,教师如何运用“概念图”帮助学生整合碎片化的学科知识为知识网络,并不断地完善和往外延伸知识网络;⑷如何运用概念图评价诊断学生的学情;⑸不同类型的概念图评价试题适用的范围;⑹概念图评价的影响因素有哪些。本文主要通过“文献研究法”、“问卷调查法”、“访谈法”、“测验法”等研究方法进行研究。研究路径为:首先,通过文献综述了解“概念图评价”的概念、信效度、评分系统及理论基础等问题,为后续的研究打下基础;然后通过问卷调查和访谈了解中学化学教学中概念图应用的现状,为后续测验提供参照;接着对教师和学生进行问卷和访谈调查,找出在高三化学总复习阶段概念图评价适合的化学总复习知识模块以及可采取的复习课教学设计;然后,通过培训学生绘制概念图,教会其整合碎片化的学科知识为知识网络的方法;最后,对学生进行测验和问卷调查,找出在高三化学总复习阶段采用概念图教学的影响因素,不同概念图评价试题适用的范围,学生在学科知识构建中的认知过程和思维品质如何使用概念图评价法具现。研究结果表明:⑴当前,教师大都认可概念图作为新的教学手段有助于学生知识网络的构建,概念图评价工具作为新的评价工具在学情检测方面有较为良好的应用前景。多数教师认为“填图型”的试题更容易取得较客观的评价结果,不容易受主观因素影响。大多数的学生通过概念图构图的学习能初步掌握使用概念图构建学科知识网络,学生在构建概念图时,教师指导必不可少。多数人认为构建概念图可以把碎片化的化学学科知识网络化。“填图型”的概念图试题更受学生欢迎。⑵适宜采用概念图评价系统的高三化学总复习模块为化学反应原理和基本概念。可在总复习阶段,通过专项的复习课模式,加以实现。⑶不同概念图评价试题的适用范围为:“读图改错题”,适合简单化学概念的解析和相似化学概念间的辨析;“填图型试题”,学生作答及教师评判较为方便,填图的过程就是完善知识网络的过程,可以帮助学生形成知识网络,适合在每个章节的复习总结阶段采用;“限定清单任务构图题”,对于学生的思维品质要求较高,更能激发学生的创造力和想象力,提高学生的学科素养,可用于评价学生对知识的整体把握的程度以及归纳推理能力;“非限定清单任务构图题”,适合进行诊断性评价,评价学生知识网络建构的水平,但评价者在评价时受主观影响较大,工作量较为繁重。⑷概念图评价会受到评分者的水平、概念图评价试题最适范围等因素影响。为了更好地在中学利用概念图对学生的学情进行检测,建议:(1)集中对评分者进行优先培训,使其熟练掌握概念图评分法的原则和操作步骤;(2)减少“非限定清单任务构图题”的题量,教师使用评价标准明确的试题,如“读图改错题”和“填图题”等方便学生作答及教师评分;(3)建立概念图评价中心组,采用合作评价的方式,对学生的学业水平进行科学评价;(4)采取多种评价方式有机结合以满足学生个体差异的需要。